5. Onze school

 Ieder kind in zijn/haar eigen spotlight
door in balans verbinding, autonomie en ontwikkeling te realiseren.

 Toelichting op de missie.

Verbinding
Kinderen en volwassenen leren van en met elkaar
Autonomie
Eigenheid en eigen regie, zelfstandig, zelfsturing en zelfbewustzijn.
Invloed op en kennis van eigen ontwikkeling.
Ontwikkeling
Wie ben ik? Wat kan ik? Wat wil ik?
Jezelf mogen en kunnen zijn.
Bewust handelend in relatie tot het doel en de omgeving.
Ontwikkelen.

Visie op onderwijs

Basisschool De Dorenhagen biedt een uitdagende leeromgeving, waarin we tegemoet komen aan de verschillen in ontwikkelingsniveau van de leerlingen.
Ons eigentijds onderwijs kenmerkt zich door een gezamenlijke verantwoordelijkheid van leerkrachten, leerlingen en hun ouders.
We hebben aandacht voor  de brede ontwikkeling van kinderen, het probleemoplossend denken, procesgericht werken en coöperatief leren.

Door middel van gepersonaliseerd leren leren, willen we de betrokkenheid en eigen verantwoordelijkheden van kinderen vergroten.

Het streven van de school is er voor te zorgen dat leerlingen met plezier leren op school.
We willen dit bereiken door eigenaarschap bij het eigen leer- en ontwikkelproces te  versterken. Leerlingen leren zo steeds meer verantwoordelijkheid te nemen voor de eigen ontwikkeling.

In onze missie en visie staan de drie basisbehoeften van iedere mens centraal:

• Relatie; je welkom voelen, respectvol en verdraagzaam zijn, samenwerken.  (Verbinden)
• Competentie; voor vol worden aangezien, trots zijn op wie je bent en wat je doet/ kunt. (Ontwikkeling)
• Autonomie; ruimte krijgen om jezelf te zijn, jezelf te ontwikkelen en eigen beslissingen te nemen. (Autonomie)

Concept

Dat uit zich binnen ons onderwijs doordat we:

• zorgen voor een KLIMAAT waarin leerlingen zich mede-eigenaar voelen van leven en leren in de klas.
• leerlingen VAARDIGHEDEN aanleren, die ervoor zorgen dat ze leren op eigen benen te staan.
• ervoor zorgen dat er voor leerlingen BETEKENISVOLLE LEERSITUATIES ontstaan.
• REFLECTIE  en BEWUSTWORDING op gang brengen, ervoor zorgen dat leerlingen inzicht in zichzelf krijgen. Waar sta ik nu en waar wil ik naar toe! Wat heb ik daarvoor te ontwikkelen/leren.  
• kinderen mede eigenaar van hun eigen leer- en ontwikkelproces maken
• zorg dragen voor een ontwikkeling in balans.

Dit geven we vorm door middel van het werken in heterogene groepen.

Om bovenstaande kracht bij te zetten werken we vanuit onze missie en visie vanuit het concept Brainport. Brainportonderwijs is een concept ontstaan omdat wij wonen in ‘de slimste regio’ van de wereld. Het heeft als doel onze kinderen nog beter voor te bereiden op een toekomst in de 21e eeuw. Dit concept heeft vele raakvlakken met onze visie 'Kies Adaptief'. Adaptief onderwijs raakt de onderwijsconcepten ontwikkelingsgericht- en ervaringsgericht leren welke ook terugkomen in het concept Brainport. 

Brainportscholen werken volgens onderstaande 5 pijlers:

- Contextrijke leeromgeving 

- 3-O leren 

- Internationalisering 

- Professionalisering leerkrachten 

- Samenwerken en delen 

Naast het toekomstgericht onderwijs dat op Brainport Scholen aangeboden wordt, is er ook specifiek aandacht voor wereldburgerschap. Een nieuwsgierige houding voor een leven lang ontwikkelen wordt daar ook bij gestimuleerd. 

Je ontwikkelt hiermee vaardigheden die enorm goed van pas komen als je op latere leeftijd in deze regio komt te werken. Denk bijvoorbeeld aan 3O-leren; hierbij leer je vanuit een ondernemende, onderzoekende en ontwerpende houding. Iets wat kenmerkend is voor veel bedrijven binnen Brainport.

Wanneer leerlingen de ruimte krijgen hun eigen talenten te ontdekken en om te ontwikkelen vanuit hun eigen leervragen, zijn zij meer betrokken bij én gemotiveerder om te leren. 

Didactische opbrengsten

Een belangrijk item de afgelopen periode was het streven naar stabiele, didactische opbrengsten passend bij de leerlingenpopulatie. Voor de komende perioden is het van belang dat de stabiele, didactische opbrengsten van de afgelopen jaren vastgehouden worden. We zijn ons bewust van een veranderende populatie, het onderwijsaanbod is daarop afgestemd.

Leerkrachtvaardigheden 
Het EDI 2.0 model wordt door leerkrachten gebruikt tijdens instructies. Tijdens instructies wordt er nadrukkelijk aandacht besteed aan het lesdoel en oplossings- en aanpakstrategieën, oftewel
succescriteria. Het procesgericht denken staat hierbij centraal.
Leerkrachten werken vanuit leerlijnen en zetten daarbij hulpmiddelen, zoals methoden, in om de doelen te kunnen bereiken.
Vanuit het gepersonaliseerd leren leren, werken we aan een kwalitatief passend aanbod voor ieder kind.

Leerkrachten zijn van een leidende rol naar een meer begeleidende rol gegaan.
Leerkrachten maken heldere groepsplannen en een groepsoverzicht, waarin duidelijk de clusters kinderen zichtbaar zijn. Het bedienen van deze clusters is opgenomen in de weekplanning. De te behalen doelen zijn beschreven voor ieder cluster.

Leerkrachten bekijken de jaargroep waar zij les aan geven vanuit data en onderwijsbehoefte van de individuele leerlingen om het aanbod af te stemmen op de groep.
Leerkrachten zijn zich bewust van de heterogene groep. Er wordt door leerkrachten verbinding gemaakt tussen jaargroepen of clusters.
Coöperatieve werkvormen worden structureel ingezet om zowqel de activiteit als betrokkenheid bij kinderen te verhogen.

In deze trajecten ondersteunt de inzet van ICT het onderwijsleerproces, de administratie van leerkrachten en overzichten van de processen.

Leiderschap

In 2020 en 2021 zijn we volop bezig geweest met onze visie en koers. Vanuit deze gezamenlijkheid wordt het onderwijs vorm gegeven.   Het MT (bestaande uit de directeur, de kwaliteitsondersteuner en een leerkracht met leidinggevende taken) geeft vanuit deze kijk vorm aan de leiding en begeleiding.

Naast dit schoolplan maken we jaarlijks een  jaarplan en werkverdeling.

Voor het MT is het van belang dat de ingeslagen ontwikkeling geborgd wordt. Het proces van borging dient te worden bewaakt. Het borgen door leerkrachten en het reflecterend vermogen van collega’s dient versterkt te worden. 

MT leden voeren groepsbezoeken uit gericht op de doelstellingen van de school (o.a. op aanpak- en oplossingsstrategieën).  Na de groepsbezoeken vindt er een nagesprek met de leerkracht plaats met als doel de leerkracht en het onderwijs te versterken.
Tevens proberen zij teamleden te faciliteren om o.a. collegiale visitatie en consultatie uit te voeren. 

De groepsbesprekingen, gevoerd door de kwaliteitsondersteuner, hebben een veranderende inhoud gekregen; zijn nu zowel gericht op verbinden van parallelgroepen als op het hebben van een helikopterview over de groepen.

Samenwerking/verbinding

“Kinderen leren van, met en door elkaar”. Door o.a. de coöperatieve werkvormen, het Atelier en groepsdoorbrekende werkvormen/activiteiten maken kinderen verbinding. Verbinding met elkaar, met de te behalen doelen en de verwerking daarvan.

Op teamniveau vindt er samenwerking en verbinding plaats. Er zijn gezamenlijke groepsbesprekingen, waarbij leerkrachten samen verantwoordelijk zijn voor de groepen. Leerkrachten stemmen de weekplanning af. Daarnaast maken we gebruik van elkaars kennis en kwaliteiten door deze bewust in te zetten. Er vindt op verschillende momenten samenwerking tussen leerkrachten plaats. 

 Wat hebben onze leerlingen nodig? 

Op onze school willen we het onderwijs  laten aansluiten bij de mogelijkheden van onze leerlingen.
Maar wat hebben onze leerlingen nu nodig?

Op basis van de gegevens die we op dit moment hebben over onze leerlingpopulatie,

• Werken we steeds meer vanuit gepersonaliseerd leren en leren leren, waarbij we structureel aandacht hebben voor het aanleren van vaardigheden
• Is de instructie gericht op de normering van 60% 
• Is er extra ondersteuning voor de 40 % kinderen die meer nodig hebben 
• Ondersteunen we het leren visueel. Er is veel aandacht voor taal en taalgebruik
• Voeren we kindgesprekken waarbij welbevinden, leren leren en doelen centraal staan
• Is er structureel aandacht voor wereldburgerschap en internationalisering
• Stimuleren we mede-eigenaarschap bij leerlingen over hun eigen leerproces

Leeftijdopbouw 

Schooldoorstroming

Basis-instroom of zij-instroom

De instroom van kinderen kenmerkt zich vooral door een instroom vanaf 4 jaar.
Ook hebben we een aantal kinderen die instromen vanuit andere scholen.
Dit wordt vooral veroorzaakt door verhuizing.

AandachtsgebiedEerste nationaliteit

 Alle scholen binnen SKOzoK hebben een ondersteuningsprofiel, waarin de scholen beschrijven welke basisondersteuning zij kunnen bieden.
Het ondersteuningsprofiel speelt een rol in het toelatingsbeleid van de school en is voor ouders een informatiebron die geraadpleegd kan worden als zij op zoek zijn naar een school passend bij hun kind.

Binnen SKOzoK werken wij met een schoolondersteuningsprofiel. Hier is terug te lezen op welke manier wij (Passend) onderwijs vormgeven op onze school

• hoe basisondersteuning en andere vormen van ondersteuning geboden kan gaan worden
• hoe het didactisch en pedagogisch handelen eruit ziet 
• waar onze focuspunten en ontwikkelpunten liggen.  

Hieronder treft u het ondersteuningsprofiel aan:

Voor het algemeen ondersteuningsprofiel van SKOzoK klik je op het logo

Voor het schoolspecifieke ondersteuningsprofiel klik op het logo van Bs.de Dorenhagen

Het schoolbeeld en de schoolambitie (didactisch) vind je terug in ons ondersteuningsprofiel.

Didactisch beeld van de school

Hieronder tref je de gemiddelde opbrengsten aan van de 4 basisgebieden van de afgelopen 4 jaar.

Schoolbeeld pedagogisch gezien

We zetten ons schoolbreed structureel in voor een veilig schoolklimaat voor onze kinderen. Uit de tevredenheidspeiling van 2021 zien we een hoge tevredenheid bij zowel ouders als leerlingen m.b.t. het pedagogisch klimaat op onze school.  

De ambitie

De ambitie op didactisch gebied richt zich op een passend reëel beeld.
Landelijk kennen we een verdeling van 20% per niveau.
Ons streven:

De pedagogische ambitie

Betrokkenheid en welbevinden dienen voor 70% bij de kinderen positief te scoren in de schoolvragenlijsten.
Het inzetten van expertise gericht op het gedrag van kinderen en het preventief ondersteunen van de leerkracht m.b.t. zijn / haar leervragen hieromtrent dragen hieraan bij. Ook het structureel voeren van kindgesprekken draagt bij aan het tijdig signaleren en zorgt voor structurele actieve aandacht voor het welzijn van onze kinderen.

Onderwijstijd: 

Schooltijden:

Op de maandag, dinsdag, donderdag is er gelegenheid tot overblijven.
Tevens is er op alle dagen, en in de vakantie, buitenschoolse opvang mogelijk. Dit kan binnen Haagstraatplein (Horizon) als ook extern.

Aantal te maken lesuren:

In 2019-2020 zijn te weinig onderwijsuren gemaakt. Dit was ook het jaar van de stakingen voor werkdrukverlichting en fatsoenlijke salarissen. In de totalen over 8 jaar maken de kinderen uiteindelijk voldoende onderwijsuren.

Ons onderwijsaanbod richt zich m.n. op:

Dit realiseren we door het onderwijs zo in te richten dat kinderen bewust kunnen werken aan hun eigen ontwikkeling. Dat zij daarbij leren van en met elkaar.
De leerkracht nodigt uit, daagt uit, begeleidt en stuurt.

Burgerschap

 Het onderwijs gaat ervan uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving. Daarom is het onderwijs gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale cohesie, en op kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Het aanbod draagt bij aan de basiswaarden van de democratische rechtsstaat
De school zorgt voor de sociale, fysieke en psychische veiligheid van de leerlingen in en om de school gedurende de schooldag. Dit blijkt onder andere uit de beleving van de veiligheid en het welbevinden van leerlingen. De uitingen van leerlingen en personeel zijn in lijn met de basiswaarden van de democratische rechtsstaat.

We kennen hierbij 4 kernen. 

• werking en belang van de democratische rechtsstaat; 
• betekenis van mensenrechten en kinderrechten voor het dagelijkse (samen)leven; 
• sociale vaardigheden en omgangsvormen; 
• maatschappelijke verantwoordelijkheid

We geven hier o.a. vorm aan :

• Het dagelijks welkom heten bij de inloop. Iedereen telt mee
• De sterke groep
          Door samen één taal te spreken, goed gedrag te stimuleren een sfeer van veiligheid creëren waarin kinderen gezien en gehoord worden
• Meidenvenijn en Jongensgedoe
• De sociaal-emotionele kring
• Kindgesprekken
• Debat
• Acties t.b.v. anderen (goede doelen)
• MIddels ons Atelier waarbij kinderen vanuit 3 O leren aan de slag gaan rondom wereldburgerschap.
  
  

Kennis en kunde vergroten t.a.v. andere culturen en geloofsovertuigingen

• Bij wereldoriënterende vakken wordt hier expliciet aandacht aan besteed.
• Bij (geloofs) feestdagen
• Kennis maken met culturele zaken uit de directe en indirecte omgeving.

Daarnaast werken we vanuit een sociaal-pedagogisch beleidsplan. Klik hier. 

Bij het schoolbeeld-schoolambitie treft u de didactische resultaten aan van de laatste periode.

Hieronder de resultaten m.b.t. de eindopbrengsten

De uitstroomgegevens naar het voortgezet onderwijs van de afgelopen 3 jaar

5.11.1. Het volgen van de ontwikkeling 

Wij volgen de ontwikkeling van ieder kind. Vanuit dit volgen organiseren we ons beredeneerd aanbod. Welke doelen kunnen en moeten kinderen kunnen bereiken.

Het volgen doen we op de volgende manieren:

• Kindgesprekken
• Observaties in de groep
• Observatie vanuit ZIEN (hier gaat het m.n. over de sociaal-emotionele ontwikkeling, betrokkenheid en welbevinden) en KIJK (groep 1/2)
• Methode gebonden toetsen (de toetsen die bij de leerlijnen horen)
• Niet methode gebonden toetsen (CITO LOVS) waarbij kinderen worden vergeleken met zichzelf en een landelijke normgroep.

U treft hier een aantal documenten aan:

voorbeeld Toetskalender

5.11.2. Ondersteuning jongste leerlingen (groep 1 t/m 4)

In alle groepen wordt er gewerkt met groepsplannen. Hierin staan de doelen per vakgebied voor een bepaalde periode beschreven. Alle leerlingen krijgen het basisaanbod aangeboden. Voor een aantal leerlingen worden er voorliggende doelen of verrijkingsdoelen geformuleerd. Voorliggende doelen zijn de basisdoelen van de vorige periode die nog niet beheerst zijn. Verrijkingsdoelen zijn doelen die verdiepend of verbredend zijn. Daarnaast zijn er leerlingen die de basisdoelen behalen met aanpassing.
De leerlingen worden in clusters ingedeeld. In de weekplanning maakt de leerkracht zichtbaar welke clusters met bijbehorend doel aan bod komt.
De leeromgeving is ondersteunend aan de te behalen doelen.

In de groepen 1/2 worden de doelen bepaald aan de hand van lesobservaties. Hierbij hanteren we KIJK!. Hiermee borgen we dat ons aanbod aan kleuters breed is. Spelend, experimenterend en handelend leren staan centraal. 

De huidige populatie leerlingen heeft behoefte aan een extra taalaanbod. Dit betekent voor ons onderwijs dat er gedurende de hele dag taal gegeven wordt aan het handelen van en door de leerkracht en leerling. Woordenschatonderwijs en taal als voertuig staan centraal.

Naast het extra taalaanbod heeft de school lezen als speerpunt. Voor jonge leerlingen betekent dit dat zij dagelijks in aanraking komen met boeken en letters. In groep 3 wordt er vroeg in het schooljaar de stap gezet van aanvankelijk lezen naar technisch lezen. Er wordt bij technisch lezen bewust een keuze gemaakt betreffende de inhoud van de leeslessen; Redzaamheidslezen en niet tempo maken zijn hierbij uitgangspunt. 

 5.11.3. Handelingsgericht Werken
Alle scholen binnen SKOzoK werken vanuit de principes van Handelingsgericht werken (HGW). HGW is een planmatige en cyclische werkwijze waarbij de onderwijsbehoeften van de leerlingen en de ondersteuningsbehoeften van de leerkrachten centraal staan.
De hele cyclus van HGW (waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren)  met bijbehorende instrumenten zoals groepsoverzicht en groepsplan is geïmplementeerd op de scholen. De komende jaren wordt ingezet op verbetering van de kwaliteit van de groepsplannen. De kwaliteitsondersteuner speelt hierin een cruciale rol. Zij begeleiden en borgen dit proces. 

De Leerkracht Ondersteuners vervullen hierin ook een rol. Zij ondersteunen collega-leerkrachten bij het vormgeven van een passend pedagogisch en didactisch onderwijsaanbod voor leerlingen en groepen met complexe onderwijsbehoeften. Op die manier wordt het effect van de ondersteuning verbreed en meer geborgd binnen het handelingsrepertoire van de leerkracht.

5.11.4. ZIEN

Met behulp van ZIEN brengen we de ontwikkeling van de kinderen op sociaal en emotioneel gebied in beeld. Kinderen vanaf leerjaar 5 geven ook hun eigen kijk op deze ontwikkeling. Met name welbevinden en betrokkenheid vormen hierbij belangrijke pijlers.
Daarnaast wordt, in het kader van veiligheid en veiligheidsbeleving, ook de nodige vragen voorgelegd. 

Na analyse van de resultaten worden acties uitgezet  t.b.v. groep of individu.

5.11.5. Ondersteuning

In de periode maart 2021 hebben we een tevredenheidspeiling uitgezet onder onze ouders en leerlingen uit onze groepen 6 t/m 8.

Rapportage leerlingtevredenheidsonderzoek
Van alle leerlingen uit groep 6, 7 en 8 van onze school  hebben er in totaal 88 kinderen de vragenlijst ingevuld. De resultaten hiervan staan in de rapportage die te zien is via onderstaande link.

Rapportage oudertevredenheidonderzoek
Van de ouders die een uitnodiging hebben ontvangen, heeft uiteindelijk 45 % van de ouders de vragenlijst ingevuld. De resultaten hiervan staan in de rapportage die via onderstaande link is te bekijken.