De missie van basisschool De Stapsteen luidt: "De Stapsteen is een school waar kinderen en leerkrachten, dagelijks bezig zijn met leren ván en mét elkaar."
Wij werken op basis van 9 pijlers die deze missie praktisch moeten onderbouwen:
1) een veilige sfeer voor iedereen
2) ruime aandacht voor waarden en normen en de sociaal-emotionele ontwikkeling
3) open en heldere communicatie
4) een uitdagende leeromgeving creëren
5) het ontwikkelen van een flexibele opstelling ten aanzien van de ander en de omgeving
6) afstemming van het onderwijs op de ontwikkelingsbehoefte van het kind
7) het optimaal benutten van elkaars sterke kanten
8) de balans vinden tussen sturend en zelfsturend onderwijs
9) het continu bewaken van en werken aan kwaliteitsverhoging
Pedagogisch
Leerstofaanbod
Ouderbetrokkenheid
Didactisch
Zicht op ontwikkeling
Ambities Excellent in leren leren | |||
---|---|---|---|
Onderwerp | Einddoel | Proces | Tijdpad |
Leren leren |
In de groepsplannen zijn de leerdoelen voor leren leren opgenomen |
De werkgroep leren leren is samengevoegd met GPL. Het team wordt hierin vanaf dit jaar begeleid door LO-GPL. Het team is nog zoekend in hoe zij hier het beste vorm aan kunnen geven. Er worden steeds meer verbindingen gelegd en het koppelen van leren leren aan GPL zorgt voor steeds meer gedragenheid vanuit het team. |
2019 - 2020 |
Leren leren |
In de groepen wordt planmatig gewerkt aan alle leerstrategieën van leren leren |
De praktische vertaling van de leerstrategieën uit zich in het werken met diverse monstertjes in alle groepen en het op structurele wijze werken aan de mindset bij kinderen. De monstertjes worden gekoppeld aan de gedragsregels binnen de school, die nieuwe methode voor WO en de nieuwe methode voor so-em. |
2020 - 2021 |
Leren leren |
Alle leerlingen werken aan GPL-leren |
Er wordt toegewerkt naar een doorgaande lijn op de inzet van leerstrategieën. De leerstrategieën zijn gekoppeld aan andere facetten, zoals Kijk, Zien, het sociaal-emotionele groepsplan en de sociaal-emotionele methode. |
2021 - 2022 |
Eigenaarschap |
De leerlingen kennen hun leerdoelen en kunnen deze verwoorden |
Er wordt opgehaald wat men al (gefragmenteerd) doet in de diverse groepen en van daaruit wordt een doorgaande lijn aangebracht. De werkgroep GPL begeleidt dit proces. Er wordt met één vakgebied gestart. |
2019 - 2020 |
Eigenaarschap |
De leerlingen kennen hun leerdoelen en volgen de vooruitgang ervan |
Vanuit de nieuw opgestelde missie en visie streeft men naar het bevorderen van de relatie, competentie en autonomie van ieder kind, vanuit zoveel mogelijk intrinsieke motivatie. Kinderen worden zoveel mogelijk eigenaar gemaakt van hun eigen leerproces, waarvoor leerstrategieën worden ingezet. Het team gaat dit schooljaar op zoek naar mogelijkheden om deze missie en visie in de praktijk verder vorm te geven. |
2020 - 2021 |
Eigenaarschap |
Leerlingen bepalen (mede) hun leerdoelen naar aanleiding van reflectie |
Er wordt voortgebouwd op het aanbod in 2020-2021. Vanuit de missie en visie worden beslissingen gemaakt over de vormgeving van de belangrijke pijlers. |
2021 - 2022 |
Professionalisering |
Collega's zijn bekend met de leerlijnen van aangrenzende leerjaren |
Door een vakgebied als uitgangspunt te nemen voor GPL leren collega's te werken met leerlijnen voor hun eigen klas en aangrenzende leerjaren. Intensieve samenwerking in alle clusters zorgt hier ook voor. |
2019 - 2020 |
Professionalisering |
Collega's geven hun lessen doelgericht en planmatig vorm aan de hand van leerlijnen |
Vanuit een gedragen missie en visie vindt een steeds intensievere samenwerking plaats tussen collega's onderling. Het streven is om leerlingen zoveel mogelijk te laten leren in hun zone van naaste ontwikkeling. |
2020 - 2021 |
Professionalisering |
Collega's geven hun lessen doelgericht en planmatig vorm, op basis van leerlijnen van 3 ontwikkelingsgebieden |
Collega's werken toe naar voortdurende professionele verbetering, afgestemd met elkaar. Zij zetten hun eigen kwaliteiten in om tegemoet te komen aan de didactische diversiteit van hun leerlingen binnen het cluster. |
2021 - 2022 |
Differentiatie |
Collega's bereiden samen lessen voor en evalueren samen |
Onder begeleiding van Jan & Ko zijn collega's op het gebied van Cultuur geschoold in het samen voorbereiden van (groepsoverstijgende) lessen in het kader van beeldende vorming. Het werken in clusters draagt bij aan een taakverdeling op kwaliteiten. |
2019 - 2020 |
Differentiatie |
Collega's verdelen een deel van de lessen op basis van affiniteit en kwaliteit |
Het uitdragen van de missie en visie wordt geoptimaliseerd, waarbij leerkrachten nog meer vanuit hun eigen kwaliteiten, soms groepsoverstijgend, lesgeven. De aanschaf en het traject voor een nieuwe so-em methode draagt bij aan dit proces. |
2020 - 2021 |
Differentiatie |
Collega's verdelen alle lessen op basis van affiniteit en kwaliteit |
Toewerken naar het op kwaliteiten breed ingezet worden en samen verantwoordelijk zijn. |
2021 - 2022 |
Ambities Gemeenschappelijk organiseren | |||
---|---|---|---|
Onderwerp | Einddoel | Proces | Tijdpad |
Samenwerken binnen schoolteams |
Er wordt groepsoverstijgend gewerkt bij minimaal één kernvak |
Dit gebeurt onderling al in de clusters. Dit wordt verder opgepakt en uitgebreid d.m.v. GPL, zodat hierin een schoolbrede doorgaande lijn gaat ontstaan. |
2019 - 2020 |
Samenwerken binnen schoolteams |
Er wordt groepsoverstijgend gewerkt bij minimaal twee kernvakken |
Vanuit een nieuwe methode voor so-em is aandacht voor de professionele houding van collega's. Vanuit de gezamenlijk gedragen missie en visie en gedragsregels voor leerkrachten, leerlingen en ouders worden de doorgaande lijnen binnen de school steeds meer zichtbaar. Het initiatief hiervoor komt steeds meer vanuit bottom up i.p.v. top down. |
2020 - 2021 |
Samenwerken binnen schoolteams |
Er wordt groepsoverstijgend gewerkt bij alle kernvakken |
Leerkrachten nemen een professionele houding aan, waardoor inzet van de eigen kwaliteiten en affiniteit meer ruimte krijgt. Op deze manier vindt een goede samenwerking en onderlinge afstemming plaats met elkaar. |
2021 - 2022 |
Expertise delen |
Op clusterniveau wordt begeleide intervisie ingezet voor het delen van kennis en kunde |
Collega's wisselen kennis en kunde met elkaar uit op clusterniveau, bijvoorbeeld tijdens gezamenlijke groepsbesprekingen of op eigen verzoek. Intervisie gebeurt hierbij op eigen initiatief (men is al bekend met de werkwijze). Collega's nemen deel aan het professionaliseringsaanbod van SKOzoK en delen de opgedane kennis onderling met elkaar. Ook vinden er, door SKOzoK georganiseerde, ketengesprekken plaats. |
2019 - 2020 |
Expertise delen |
Op regioniveau wordt begeleide intervisie ingezet voor het delen van kennis en kunde |
Idem 2019-2020. Uitbreiding op SKOzoK-niveau en meer eigen initiatief vanuit leerkrachten. |
2020 - 2021 |
Expertise delen |
Op organisatieniveau wordt begeleide intervisie ingezet voor het delen van kennis en kunde |
Idem 2020-2021. |
2021 - 2022 |
Ouders als partner |
Ouders worden maandelijks geïnformeerd over de leerdoelen van de leerling |
D.m.v. de Skozapp worden ouders momenteel regelmatig geïnformeerd. De inhoud hiervan zal, door GPL, steeds meer vakinhoudelijk en doelgericht worden. |
2019 - 2020 |
Ouder als partner |
Leerlingen, ouders en leerkrachten voeren een 'driegesprek' over het leerproces en stemmen af |
******Door GPL wordt de gesprekscyclus met ouders steeds meer gericht op het leerproces van het kind bij het behalen van leerdoelen en leerstrategieën. Kinderen krijgen hierdoor steeds meer eigenaarschap en eigen ideeën over het werken aan de leerdoelen en -strategieën. |
2020 - 2021 |
Ouder als partner |
Bovenbouwleerlingen leiden zelf het gesprek met ouders en leerkracht over hun leerproces |
******De gesprekscyclus, afgestemd op de te behalen doelen en het proces daarbij, krijgt steeds meer vaste vorm. Het rapport en evt. portfolio zijn hierbij leidend. |
2021 - 2022 |
Organisatie als leergemeenschap |
Het bestaande overlegmodel wordt doorontwikkeld, zodat kwaliteiten in de clusters beter worden benut |
LO wordt vanuit SKOzoK steeds verder doorontwikkeld. De school weet de weg hiernaartoe steeds beter te vinden. Vanuit LO en de professionaliseringsagenda worden experts gevonden en ingevlogen waar nodig. Dit geldt ook voor collega's op clusterniveau. |
2019 - 2020 |
Organisatie als leergemeenschap |
Het bestaande overlegmodel wordt doorontwikkeld, zodat kwaliteiten in de regio beter worden benut |
Idem 2019-2020. |
2020 - 2021 |
Organisatie als leergemeenschap |
Het bestaande overlegmodel wordt doorontwikkeld, zodat kwaliteiten op gemeenschappelijk niveau beter worden benut |
Idem 2019-2020. Dit wordt door SKOzoK verder doorontwikkeld, waarbij collega's zich steeds meer bewust worden van de expertise die we binnen SKOzoK kunnen inzetten i.p.v. extern. |
2021 - 2022 |
Samen met ketenpartners |
Iedere school neemt initiatief in samenwerking op onderwijskwaliteit met keten- en maatschappelijke partners |
Er wordt momenteel op allerlei gebieden samengewerkt met ketenpartners. |
2019 - 2020 |
Samen met ketenpartners |
Scholen wisselen de ervaringen over hun initiatieven met elkaar uit en maken afspraken over schooloverstijgende samenwerking |
Kennis en kunde wordt onderling steeds meer uitgewisseld. KO'ers zijn hierin een spil, alsook LO-ers en collega's binnen het cluster zelf. |
2020 - 2021 |
Samen met ketenpartners |
Succesvolle samenwerkingen worden uitgebreid naar regio- en organisatieniveau |
Het is als vanzelfsprekend dat expertise onderling met elkaar wordt gedeeld. |
2021 - 2022 |
Overige ambities | |||
---|---|---|---|
Onderwerp | Einddoel | Proces | Tijdpad |
Gepersonaliseerd Leren |
Hoofddoelen: Subdoelen: |
GPL wordt ondersteund door Hanna van der Linden (GPL SKOZOK) kennismaken ondersteuning in praktijk brengen Doel is niet volledig behaald. De plannen hieromtrent zijn gaandeweg het schooljaar veranderd. |
2019 - 2020 |
Sociaal Emotionele Vorming |
Aanschaf van een doorgaande leerlijn so-em vorming, ter voorkoming van 'problemen' in het kader van pestgedrag en het ontbreken van een éénduidige doorgaande lijn |
Een werkgroep gaat op zoek naar een geschikte (methode) voor so-em vorming. Deze wordt geïmplementeerd met een teambrede training, waarbij de focus ligt op de communicatie met en tussen leerkrachten, leerlingen en hun ouders. Er wordt een koppeling gemaakt met de geldende gedragsregels en de 16 leerstrategieën. |
2019 - 2021 |
Cultuur |
In het kader van de Cultuurloper verder invulling geven aan beeldend werken |
Samenwerking met Rick Weert en Jan & Ko, uitvoering geven aan beeldend werken in een drieslag: voordoen, meedoen, zelf doen en het cyclische proces van oriënteren, onderzoeken, uitvoeren, evalueren. Deze wordt afgerond in schooljaar 2020-2021. |
2019 - 2021 |
Aanschaf schoolmeubilair |
Nieuw meubilair in de school, zowel lokalen als overige ruimte (leerpleinen) |
Hoe past het meubilair bij de visie --> onder begeleiding van Reinders. Meubilair wordt eerste besteld voor de bovenbouwgroepen en later mogelijk ook voor de onderbouwgroepen. |
2019 - 2021 |
Implementatie methode WO |
De nieuw aangeschafte methode voor WO wordt geïmplementeerd |
De nieuwe methode voor WO, gericht op onderzoekend leren en meer eigenaarschap bij kinderen, wordt door het team geïmplementeerd. Er wordt een koppeling gemaakt met de 16 leerstrategieën. |
2020 - 2021 |
Implementatie methode TL |
De nieuw aangeschafte methoden voor TL wordt geïmplementeerd |
De nieuwe methode voor TL wordt door het team geïmplementeerd. Resultaten wordt goed gemonitord, opdat deze zullen verbeteren. |
2020 - 2021 |
Op De Stapsteen vinden we het belangrijk dat ons onderwijs zoveel mogelijk aansluit bij de mogelijkheden en talenten van onze leerlingen. Om goed vast te kunnen stellen wat de leerlingen van ons nodig hebben, is het belangrijk om een beeld te hebben van de verschillende kenmerken van de individuele leerling en daarmee de leerlingpopulatie van de school. Van belang is te onderzoeken in hoeverre deze kenmerken een bevorderende dan wel belemmerende invloed hebben op het leerproces van de leerling.
Op basis van de gegevens die we op dit moment hebben over onze leerlingpopulatie:
- bieden we differentiatie op drie niveaus binnen een jaargroep; leerlingen krijgen passende instructie (verkort of verlengd) en verwerking op niveau.
- maken we gebruik van weektaken, onder andere op het gebied van taal, lezen en rekenen.
- hebben we aandacht voor 'leren leren'; je manier van leren.
- hebben we aandacht voor het gemeenschappelijk organiseren.
- maken we gebruik van digitale ondersteuningsmiddelen.
In schooljaar 2018-2019 is het schoolondersteuningsprofiel opgesteld. Hier is terug te lezen op welke manier wij Passend onderwijs vormgeven op De Stapsteen, hoe het didactisch en pedagogisch handelen eruit ziet en waar onze focuspunten liggen.
Het schoolbeeld geeft een beeld van de gemiddelde scores per vakgebied (rekenen&wiskunde, spelling, technisch lezen en begrijpend lezen) op schoolniveau.
Elke drie schooljaren wordt het schoolbeeld berekend.
De schoolambitie laat zien naar welke opbrengsten de school streeft. Dit is gebaseerd op het huidige schoolbeeld en de schoolpopulatie.
Voor onze school is de schoolambitie als volgt:
Schooltijden (groep 1 t/m 8) Weekpatroon:
Maandag 08:30 - 12:00 uur 13:15 - 15:15 uur
Dinsdag 08:30 - 12:00 uur 13:15 - 15:15 uur Woensdag 08:30 - 12:30 uur
Donderdag 08:30 - 12:00 uur 13:15 – 15:15 uur Vrijdag 08:30 - 12:30 uur
Door er voor te zorgen dat iedere groep ieder schooljaar minimaal 940 lesuren maakt, zal iedere leerling in 8 schooljaren minimaal 7520 lesuren maken.
Vakken
Zoals elke school werkt ook basisschool de Stapsteen aan realisatie van de (verplichte) kerndoelen aangevuld met Stapsteen-doelen. Handelingsgericht werken is de onderlegger van ons onderwijs. Uitgangspunten van Handelingsgericht werken zijn;
Groep 1 en 2
Vanuit de visie ontwikkelingsgericht onderwijs wordt op onze school bijzondere aandacht besteed aan het onderwijs voor de jongste kinderen. We proberen zoveel mogelijk tegemoet te komen aan de voor deze leeftijd kenmerkende voorkeuren van activiteiten. In de praktijk krijgt dit gestalte tijdens het ‘Hoekenwerk’ waarbij we de kinderen van de groepen 1-2 de mogelijkheid bieden om op hun eigen niveau en in hun eigen tempo zelfstandig te spelen en te werken.
In de groepen 1 en 2 wordt doelgericht gewerkt volgens de principes van basisontwikkeling. Basisontwikkeling is een onderwijskundig begrip. We bedoelen hiermee het volgende;
Een kind wil van nature grip krijgen op de wereld. Vanuit zichzelf gaat het op die wereld af en doet indrukken op. Die indrukken worden bepalende ervaringen voor het leven.
De leerkracht biedt daarom een rijke, uitdagende leeromgeving aan, die leidt tot verwerking en verdieping van de ervaringen middels spel, werk en gesprek.
Hierbij werken we vanuit thema’s en projecten die aansluiten bij de belevingswereld van de kinderen. Door de directe en indirecte bemoeienis van de omgeving worden leerlingen steeds opnieuw gestimuleerd tot verdere verkenning. Zo ontwikkelt een kind zich optimaal, omdat het steeds betrokken is bij betekenisvolle activiteiten. Spel staat centraal.
Er is veel ruimte voor het nemen van eigen initiatieven door leerlingen en meestal kunnen zij een eigen keuze maken uit het activiteitenaanbod. De leerkrachten bieden in de speelhoeken betekenisvolle (lees-, schrijf- en reken-) activiteiten aan. Leerlingen maken hiervan in meerdere of mindere mate gebruik, afhankelijk van hun interesse.
Er wordt voor gezorgd dat het onderwijsaanbod een samenhangend geheel is, opgebouwd rond een thema.
Het onderwijsaanbod voor groep 1 en 2 bestaat uit:
- Expressieactiviteiten (tekenen,knutselen,drama,muziek)
- Werken met constructiemateriaal (blokken,lego,etc)
- Werken met ontwikkelingsmateriaal (kleuren, vormen, puzzels, speel-leer-spellen)
- Gespreksactiviteiten (vertellen en luisteren)
- Motorische activiteiten, gericht op grove en fijne motoriek
- Beginnende lees-, schrijf- en rekenactiviteiten (stimuleren van ontluikende interesse)
- Wereldoriëntatie
Groepen 3 t/m 8
We geven ons onderwijs vorm vanuit een plannend aanbod. We streven ernaar steeds meer te gaan werken vanuit de leerlijnen. Binnen het aanbod legt de leerkracht accenten om beter om te gaan met verschillen tussen leerlingen. Tijdens de instructie en bij de verwerking wordt gedifferentieerd. Opdrachten worden opgenomen in de dag- of weektaak. We zetten verschillende, afwisselende werkvormen in.
Er wordt gebruik gemaakt van ICT, ondersteunend aan het onderwijs d.m.v. gerichte software.
Binnen ons onderwijs besteden we aandacht aan de volgende vak- en vormingsbieden:
- Nederlandse taal, waaronder lezen (technisch lezen, begrijpend lezen en studerend lezen), taal, spelling en woordenschat
- Schrijven
- Rekenen & Wiskunde
- Wereldoriëntatie, waaronder verkeer, natuur en techniek, aardrijkskunde en geschiedenis
- Engels
- Expressie, waaronder handvaardigheid, textiele werkvormen, tekenen, muziek en drama
- Gymnastiek
In de groepen 3 wordt er in het lesprogramma bewust ruimte gemaakt voor beweging en daarnaast ook aan doelen gewerkt in hoeken. Op deze manier streven we naar een soepele overgang van groep 2 naar groep 3.
Burgerschap
Burgerschap is de manier waarop mensen deelnemen aan de maatschappij. In Nederland is dat met respect voor elkaar, voor de democratie en de rechtstaat en voor de vrijheden die iedereen heeft. Die gemeenschappelijke waarden zijn van belang om met allerlei verschillende mensen vreedzaam samen te leven.
Kinderen kennen deze waarden niet vanzelf: die moeten worden onderwezen en onderhouden. Naast de ouders leveren wij daar, als school, ook een belangrijke bijdrage aan.
Burgerschapsvorming kent voor ons een vijftal uitgangspunten:
- een veilige en open sfeer creëren: leerlingen mogen zichzelf zijn
- uitgaan van kernwaarden als verdraagzaamheid en solidariteit
- aandacht voor het stellen van vragen aan elkaar, bewust luisteren naar elkaar luisten en open staan voor elkaars standpunten
- de wereld met de school verbinden: aandacht hebben voor gebeurtenissen in het leven van onze leerlingen en actuele maatschappelijke thema's (passend bij de leeftijd)
- de democratie: ervaringen opdoen met rollenspelen, het formuleren van argumenten en oefenen met debatteren.
Cognitief (eindtoets afgelopen vier jaar)
Resultaten Cito Eindtoets
We hebben in de schoolgids uitgebreid beschreven wat we op onze school met de kinderen willen bereiken en hoe we dat proberen voor elkaar te krijgen. Uiteraard willen we dan ook weten wat dit oplevert. We weten dit a.d.h.v. observatie, gesprekken en toetsing. We toetsen op korte termijn (methode gebonden) en op lange termijn (CITO) en screenen de sociaal emotionele ontwikkeling door gebruik te maken van het signaleringssysteem ZIEN. De leerlingen van groep 8 maken ieder jaar de Cito Eindtoets. De ouders ontvangen hiervan de individuele uitslag van hun kind. Naast deze individuele uitslagen ontvangt de school ook een schooluitslag.
De uitstroom van onze leerlingen naar het voortgezet onderwijs in de laatste jaren:
Link naar toetskalender + korte toelichting op schoolniveau: hoe volgen we de leerlingen (welke systemen)?
De ontwikkeling van het kind volgen:
Wat wij op school willen is dat de kinderen met plezier naar school gaan en mede daardoor veel leren. De leerkrachten zetten zich in voor een fijne sfeer in hun groep en doen er alles aan uit het kind te halen wat erin zit. Om dat waar te maken moet er goed les gegeven worden en moet goed in de gaten gehouden worden hoe de ontwikkeling van de kinderen verloopt. Om bij te houden of de kinderen voldoende vooruit gaan, hebben we een leerlingvolgsysteem opgezet. Dit leerlingvolgsysteem bestaat uit een aantal toetsen en een aantal observaties, die we regelmatig inzetten. Daarmee volgen we de ontwikkeling van de kinderen en krijgen we tijdig signalen als er iets mis dreigt te gaan.
In groep 1 en 2 worden kinderen gevolgd in hun ontwikkeling met behulp van het programma KIJK (een observatie en registratieprogramma).
Vanaf groep 3 wordt steeds twee keer per jaar getoetst hoe het staat met de basisvaardigheden: technisch en begrijpend lezen, spelling, rekenen en woordenschat. In groep 2 wordt nagegaan hoe het zit met de vaardigheden die kinderen nodig hebben om met lezen, schrijven en rekenen te beginnen in groep 3. Alle toetsen die we gebruiken zijn toetsen, die door Cito speciaal ontworpen zijn voor een dergelijk leerlingvolgsysteem.
We vinden het ook belangrijk goed in de gaten te houden hoe het staat met het welbevinden van het kind op school. Dat een kind lekker in zijn vel zit is de eerste voorwaarde waaraan voldaan moet zijn, wil een kind iets kunnen leren. Daarom gaan alle leerkrachten van groep 1 t/m groep 8 ook twee keer per jaar bij alle kinderen na, door middel van observaties, hoe het zit met een aantal belangrijke zaken zoals: het werkgedrag, de contacten met andere kinderen en met de leerkracht, het zelfvertrouwen, de betrokkenheid bij het klassengebeuren en de sociale vaardigheden. We brengen deze aspecten in beeld met het onderdeel 'Zien' uit het leerlingvolgsysteem.
Alle toetsen en observaties van ons leerlingvolgsysteem staan op een toetskalender, die elk jaar nauwkeurig gevolgd wordt. De uitslagen van de toetsen en de gegevens van de observaties worden door de groepsleerkracht samen met de Kwaliteitsondersteuner bekeken en doorgesproken. Als blijkt dat er kinderen zijn die niet voldoende vooruit gaan, wordt nagegaan waar dit aan kan liggen en worden zo nodig extra maatregelen genomen.
In de periode januari-februari 2019 heeft er een tevredenheidsmeting plaatsgevonden onder de ouders en onze leerlingen uit de groepen 5 t/m 8.
Rapportage leerlingtevredenheidsmeting;
Van alle leerlingen uit groep 5, 6, 7 en 8 van De Stapsteen hebben in totaal 137 leerlingen de vragenlijst ingevuld. De resultaten staan in de rapportage die te zien is via onderstaande link (LTO).
Rapportage oudertevredenheidsmeting;
Van de ouders van De Stapsteen die een uitnodiging hebben ontvangen, hebben 93 ouders de vragenlijst ingevuld. Dit levert een respons op van 45%. De resultaten staan in de rapportage die via onderstaande link te bekijken is (OTO).
De actiepunten welke wij meenemen in de komende schoolplanperiode, staan omschreven bij 'overige ambities'.