Kwaliteitszorg RVKO

De kwaliteit van het onderwijs is het belangrijkste agendapunt van de RVKO. De organisatie is erop ingericht om de onderwijskwaliteit te optimaliseren én behouden.

De scholen van de RVKO werken daartoe samen in zogenaamde leercirkels. In kleine groepen werken directeuren aan gedeelde thema’s. De leercirkels versterken de subsidiariteit: in de leercirkels kunnen directeuren met elkaar, en eventuele deskundigen, complexe vraagstukken oppakken.

Voor de ondersteuning van de scholen zijn er korte, directe lijnen met de medewerkers van de stafafdelingen op het bestuursbureau. Naast deze ondersteuning vindt ook monitoring plaats. Wanneer blijkt dat een school (tijdelijk) niet in staat is om basiskwaliteit te bieden, dan kan er een interventie vanuit het College van Bestuur (CvB) volgen. Het CvB heeft immers de wettelijke plicht om minstens basiskwaliteit te bieden aan alle leerlingen en de verantwoordelijkheid voor goed onderwijs aan alle kinderen van de RVKO.

Aanvullend op de reguliere thema’s waar de stafafdelingen aan werken, zijn er bovenschoolse portefeuilles om te werken aan actuele aandachtsgebieden die worden benoemd door het CvB, bijvoorbeeld onderwerpen uit het Strategisch Verhaal of beleidsonderwerpen die landelijk spelen. De bovenschoolse portefeuilles zijn belegd bij de bovenschools directeuren. Daarnaast zijn de bovenschoolse directeuren de sparringpartners van de directeuren en voeren zij de gesprekken in het kader van het IPB waarbij zij inspelen op de individuele behoeftes van elke directeur – proportioneel en op maat.

Het bestuur van de RVKO is verantwoordelijk voor de onderwijskwaliteit in haar scholen. Daarbij moeten scholen minimaal basiskwaliteit halen (wettelijke plicht). Natuurlijk heeft het bestuur daarbij haar eigen ambities om het beste onderwijs voor alle leerlingen te bereiken. Deze ambities worden in nauwe samenspraak met de scholen vertaald in een vierjarenplan, het Strategische beleidsplan. De RVKO zet daarbij voor de komende vier jaar in op een vervolg op het Strategisch Verhaal 2019-2023. De thema’s die daarin zijn benoemd als speerpunten voor de kwaliteit zijn nog altijd actueel en worden daarom doorontwikkeld in het nieuwe Strategische beleidsplan, met altijd voor ogen: wat is het beste voor onze leerlingen?

De leerlingen van de RVKO moeten kunnen leren en zich kunnen ontwikkelen in een veilige omgeving. Daarom geeft elke school uitvoering aan goede kwaliteitszorg. Dat bestaat uit een visie op onderwijs en instrumenten om de ambities uit te werken en te monitoren met als doel om planmatig te werken aan verbetering van de onderwijskwaliteit en leeropbrengsten.
De visie en ambities van elke RVKO-school zijn gebaseerd op het Strategische beleidsplan. In hun schoolplan en jaarplannen werken scholen uit wat zij belangrijk vinden en op welke manier ze hun doelen willen bereiken. Op deze manier zijn de bestuurlijke ambities verankerd in de scholen.

Kwaliteitszorg is een cyclisch proces. Scholen onderzoeken hun resultaten om te beoordelen of ze hun kwaliteitsdoelen behalen en stellen hun werkwijze bij. Het bestuur van de RVKO monitort al haar scholen op basis van de eigen, vastgestelde cyclus van kwaliteitszorg.
Het kader voor de bovenschoolse monitoringscyclus binnen de RVKO bestaat uit de drie standaarden die opgesteld zijn door de Inspectie van het Onderwijs: Besturing, Kwaliteitszorg en Ambitie (BKA). De uitvoering van de monitoringscyclus ligt bij Team Onderwijskwaliteit (TOK) dat regie voert op de kwaliteitszorg van alle RVKO-scholen. Deze regie omvat de volgende vier functies: controlfunctie, beleidsvoorbereiding, procesondersteuning en makelaar. Met name de controlfunctie geeft goed en tijdig zicht op waar elke school staat en wat er eventueel aan ondersteuning nodig is.

De bovenschoolse monitoringscyclus stelt het bestuur in staat om de basiskwaliteit te realiseren en te borgen, het onderwijs te verbeteren en te zorgen voor deugdelijk financieel beheer. Er is dus sprake van een ontwikkelingsgerichte kwaliteitscultuur: beleid wordt opgevolgd en na evaluatie bijgesteld.

4.2.1 Visie, ambities en doelen

Onze werkwijze staat in het teken van  Samen op weg naar jouw hoogste trede! Wij willen onze kinderen op alle aspecten van menswording een goede basis voor de toekomst meegeven. Niet alleen aandacht aan kwalificatie, maar ook aandacht aan socialisatie en persoonsvorming. Het kind staat hierin centraal.
Onze grootste ambitie is het vasthouden van de huidige kwaliteit. Wij willen hierbij flexibel en kindgericht blijven. Bij iedere handeling is het belangrijk om stil te staan of deze bijdraagt aan het leer- en ontwikkelproces van onze kinderen. Kijkend naar stimulerende en belemmerende factoren stellen wij daarbij steeds de vragen: wat zijn de persoonlijke behoeften en capaciteiten van het kind? Hoe staat het kind in het leven? Welke onderwijsbehoeften heeft het kind? Wat heeft het kind van de leerkracht nodig? Waar is het kind sterk in? Daarbij hebben wij hoge verwachtingen van (wat wij willen bereiken met) onze kinderen.
Doelgericht werken en kritisch blijven op ons handelen zijn essentieel. Verbondenheid tussen basisvaardigheden en brede talentontwikkeling, waarbij de principes van opbrengstgericht- en handelingsgericht werken een sterke basis vormen, is zichtbaar binnen het gehele onderwijs op de Fatimaschool.  De wereld verandert snel. Doelen voor lange termijn zijn niet te plannen en te voorspellen. Wij willen onze kinderen gereedschappen meegeven, die zij nodig hebben om zich in de toekomst goed te kunnen redden. Naast basiskennis zijn zelfbewustzijn en vaardigheden als onderzoeken, creëren, experimenteren, presenteren en samenwerken van groot belang. Dit vraagt van ons als school om deze vaardigheden binnen de lessen ruimte te geven en de inrichting van de lessen boeiend en uitdagend te maken. Ook voor het leerkrachtenteam is het belangrijk dat zelfbewustzijn en vaardigheden als onderzoeken, samenwerken, creëren, presenteren en experimenteren ruimte en aandacht krijgen. Zowel voor de teamleden zelf als binnen het onderwijs dat zij dagelijks geven. Wij zijn er klaar voor en hebben er zin in om komend jaar weer  Samen op weg te gaan naar jouw hoogste trede!

Doelen stellen

Bij het maken van onze keuzes stellen wij ons steeds de vragen: waar staan wij nu, waar moeten wij naartoe, welke factoren spelen mee en wat is de volgende stap? We formuleren doelstellingen op korte en lange termijn. De korte termijndoelen zijn jaarplandoelen die SMART zijn geformuleerd. Om zicht te houden op de onderwijsopbrengsten stellen we na de afname van de IEP-toetsen doelen op. Aan het einde van elk schooljaar evalueren we het jaarplan en leggen de opbrengsten vast in het jaarverslag. Om de lange termijndoelen te borgen werken we volgens de PDCA-cyclus met de borgingswig. Steeds meer worden onderwerpen en uitdagingen behandeld volgens de Deep Democracy methode, waarbij de wijsheid van de minderheid leidt tot rijke besluitvorming.

4.2.2 Uitvoering en kwaliteitscultuur

In het team van de Fatimaschool is sprake van ervaren professionele betrokkenheid en professionele ruimte. Collega's voeren na schooltijd informeel collegiaal overleg, waarbij gezamenlijke reflectie op kennisdeling plaatsvindt. Vanuit de gedachte van de lerende organisatie leren we in gezamenlijkheid van en met elkaar. Middels de gelden uit de lerarenbeurs en de Rotterdamse lerarenbeurs specialiseren leerkrachten zich op diverse gebieden en delen zij deze kennis binnen het team. Zo werken we met een rekencoördinator, rekenspecialisten, begrijpend leesspecialisten, een leescoördinator en een leesspecialist.

Er wordt gebruik gemaakt van collegiale klassenconsultaties om de professionele houding te bevorderen. Leerkrachten reflecteren hierdoor meer op hun eigen handelen in relatie tot het verbeteren van de onderwijskwaliteit. In het kader van eigenaarschap worden door de leerkrachten inhoudelijke werkgroepen samengesteld, waarin ieder zijn of haar expertise inbrengt.

Voor een beschrijving van het personeelsbeleid, werkdrukvermindering en het werkgeluk verwijzen wij naar hoofdstuk 3.2.

4.2.3 Evaluatie, verantwoording en dialoog

Evaluatie

Dit schoolplan is samen met het team tot stand gekomen. De inhoud en opzet zijn voorbereid met het managementteam. De hoofdlijnen komen vanuit het team en zijn de conclusies die we met elkaar hebben getrokken tijdens teamvergaderingen, georganiseerd op bouw of onderwijsinhoud. De medezeggenschapsraad is op de hoogte van het tot stand komen van dit plan en heeft ermee ingestemd.

We werken volgens de PDCA-cyclus met de borgingswig. Het schoolplan bevat het meerjarenbeleid; het jaarplan bevat de doelen uit het schoolplan SMART geformuleerd. Aan het werk, waarbij de jaardoelen en streefdoelen zorgen voor het behouden van de koers. Na afloop van een planperiode evalueren wij, trekken conclusies en stellen ons handelen en eventueel ook onze doelen bij. Met behulp van de IEP-middentoetsen, de koers- en analysegesprekken met leerkracht, intern begeleider en directie en de tussentijdse evaluatievergadering hebben we zicht op de tussenopbrengsten. Voor de eindopbrengsten zijn de gegevens van de IEP-toetsen en de eindevaluatie van het schooljaar met het jaarverslag leidend. De borgingswig zorgt ervoor dat we continu ontwikkelen en verbeteren.

Interne verantwoording

Ieder halfjaar voeren de intern begeleiders leerjaarbesprekingen en leerlingbesprekingen met de leerkrachten. Tijdens deze besprekingen komt de dialoog op gang tussen de leerkrachten en de intern begeleiders over hoe het onderwijs wordt vormgegeven. De veranderende (sociaal-emotionele en cognitieve) onderwijsbehoeften worden in kaart gebracht. Vanuit onze visie dragen we gezamenlijk verantwoording en leren we van en met elkaar. We stemmen het leerkrachtgedrag af op de groep en individuele leerling. We luisteren en bevragen elkaar zo nodig kritisch. We handelen oplossingsgericht, geven elkaar feedback en reflecteren op onze handelingswijzen. 

Twee keer per jaar vindt een procesevaluatie plaats met het team. Tijdens deze vergadering worden onder andere de opbrengsten besproken en het proces wat daaraan vooraf gegaan is. Tevens geven de leerkrachten aan hoe ze de komende maanden hun onderwijs vorm willen geven. De leerkrachten geven per leerjaar een presentatie aan de rest van het team. Ze presenteren de al dan niet behaalde doelen en geven hier uitleg over. Ook geven zij aan wat de afgelopen periode goed verlopen is en wat nog de nodige aandacht verdient. Na de presentatie is er gelegenheid tot het stellen van vragen; hier ontstaan waardevolle dialogen. 

Gedurende de schoolloopbaan van de kinderen worden de ouders/verzorgers minimaal twee keer per jaar uitgenodigd voor een gesprek. Bij een deel van de gesprekken zijn ook de kinderen aanwezig. 

Er vinden met regelmaat overlegmomenten plaats die als doel hebben de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen en lopende zaken te bespreken. Dit gebeurt middels MT-vergaderingen, bouwvergaderingen, directie-IB overleg en directie-bouw overleg. 

Vijf maal per schooljaar komt onze leerlingenraad bijeen. De onderwerpen worden door de leerlingen zelf aangedragen, maar kunnen ook afkomstig zijn van het leerkrachtenteam of de directie. 

Externe verantwoording

De MR is een belangrijk orgaan binnen onze organisatie. De directie verantwoordt zich aan de MR met betrekking tot (leer)opbrengsten, financiële zaken, personele zaken en facilitaire zaken. Andere externe partijen waar we onze ambities en resultaten aan verantwoorden zijn:

• Koffie-uurtjes met directie (vijf maal per jaar voor alle ouders) 
• Bestuur RVKO (in leercirkels georganiseerd)
• Wijkoverleg basisschooldirecteuren 

4.2.4 Educatief Partnerschap

Op de Fatimaschool gaan we graag een educatief partnerschap aan met ouders of verzorgers om de ontwikkeling van de kinderen te versterken. We vinden het belangrijk dat er hierbij sprake is van wederkerigheid: enerzijds betrokkenheid van de school en anderzijds betrokkenheid van de ouders. Wanneer school en ouders op die manier als partners samenwerken aan het creëren van optimale omstandigheden voor de ontwikkeling en het leren van kinderen, dan spreken we van educatief partnerschap. Specifiek richt dit partnerschap zich op drie domeinen: pedagogisch, organisatorisch en democratisch. We zijn ervan overtuigd dat ouders en school samen meer kunnen bereiken in de opvoeding en het onderwijs van kinderen dan ieder voor zich. Door samen te werken kunnen we de ontwikkeling van kinderen tot levenskunstenaars versterken.

Onze school geeft als volgt invulling aan educatief partnerschap: Wij voeren regelmatig gesprekken met ouders, ook buiten de rapportgesprekken om. Leerkrachten, intern begeleiders en de directie neemt hiertoe, indien nodig, zelf het initiatief. Wij maken regelmatig gebruik van de diensten van ouders rondom inhoudelijke lessen. Te denken valt aan vertellen over de inhoud van hun beroep, het helpen organiseren van werkbezoeken (bouwplaats, architectenbureau). Daarnaast organiseren wij vijf maal per jaar het zogenoemde 'koffie-uurtje met directie', om het laagdrempelig te maken mee te praten over beleid; organiseren wij drie maal per jaar een thema-avond voor ouders; vragen en vragen ouders mee als begeleiding bij buitenschoolse activiteiten als concertbezoek en kamp. 

RVKO-Kompas voor samenwerking tussen ouders/verzorgers en school

Op onze school werken we elke dag aan goed onderwijs en een veilige omgeving voor de kinderen. Om dit te kunnen bereiken is het belangrijk dat wij als school goed samenwerken met ouders en dat wij als team binnen de school op een zorgvuldige en professionele manier met elkaar samenwerken. Daarom werken we vanuit duidelijke uitgangspunten voor professioneel gedrag, zodat onze interne samenwerking aansluit bij wat we naar ouders en kinderen willen uitstralen.

Het RVKO-Kompas voor samenwerking tussen ouders/verzorgers en school maakt inzichtelijk wat we, vanuit onze kernwaarden, van elkaar en onze samenwerking mogen verwachten. Er zijn drie varianten: een verkorte toegankelijke versie voor ouders, een volledige versie voor ouders (inclusief consequenties bij onacceptabel gedrag) en een praktische versie voor alle professionals binnen onze organisatie. Alle varianten van het RVKO-Kompas zijn te verkrijgen via de directie van de school.

Hoorrecht

Alle leerlingen van groep 1 tot en met 8 worden jaarlijks in staat gesteld hun mening te geven over het ondersteuningsaanbod van de school. Dit is een recht; het is niet verplicht voor de leerling om zijn of haar mening te geven. Wij doen dit door in alle klassen een groepsgesprek te organiseren en de uitkomsten mee te nemen naar de leerlingenraad.

Het hoorrecht over het ontwikkelingsperspectief vraagt dat wij in gesprek gaan met leerlingen over de verschillende onderdelen in het OPP op een manier die past bij de leeftijd, rijpheid en mogelijkheden van de leerling. De bedoeling van het gesprek is om de ontwikkeling van de leerling in het algemeen te bespreken en op basis daarvan samen tot de nodige ondersteuning te komen. De aanpak verschilt per kind, leeftijd en ontwikkelbehoefte, maar het gesprek maakt altijd onderdeel uit van het OPP-dossier.