2.1.1.1 Vakken 

We werken vanuit onze visie om met gedegen onderwijs iedere leerling zo goed mogelijk voor te bereiden op zijn hoogste trede. Daartoe brengen we van ieder kind en iedere groep de onderwijsbehoeften in kaart en de leerkrachten handelen daarnaar. Onderwijsbehoeften richten zich op de ontwikkelingsmogelijkheden en kansen van leerlingen. Dat betekent dat we het onderwijs zoveel mogelijk kindgericht aanbieden. De aanpak, instructie, verwerking en doelen zijn zo veel mogelijk afgestemd op de individuele leerlingen binnen de mogelijkheden van de groep. Voor de ontwikkeling van kinderen kijken we naar de cognitieve, sociaal emotionele, motorische en creatieve ontwikkeling. In onze visie komen kinderen tot leren in een veilige leeromgeving, in een goede relatie tot leerkrachten en medeleerlingen, waar ze zich competent voelen en eigenaarschap ervaren over hun leerproces. De ontwikkeling op het gebied van de vaardigheden van de 21e eeuw heeft onze aandacht. Hierbij denken we ook aan leren leren, leren evalueren, leren plannen, programmeren en onderzoekend leren. Bij het aanbieden van ons onderwijs zijn wij steeds op zoek naar de manieren waarop we de kernvakken én keuzevakken eigentijds kunnen inrichten. In hoeken en lessen krijgt spelend, bewegend, onderzoekend en ontdekkend leren een belangrijke plaats. Leerkrachten en leerlingen gaan samen aan de slag met materialen en thema's die bijvoorbeeld ook in de reken- en taalmethode worden behandeld. Met elkaar ontwikkelen zij een aantrekkelijke en uitdagende leeromgeving.

Bij de keuzes van de leermiddelen en methodes is rekening gehouden met de op school aanwezige populatie. De schoolweging brengt met zich mee dat een groot deel van de kinderen referentieniveau 1S / 2F moet behalen. Hier is in de keuzes van de methodes rekening mee gehouden. De methodes bieden voldoen differentiatie mogelijkheden en bieden een doorlopende leerlijn. In overleg met de groepen 1-2 en 3 wordt steeds aansluiting gezocht tussen het spelend leren en de methodes die in groep 3 gebruikt worden.

Wij vinden het belangrijk dat er een goed evenwicht is tussen de cognitieve, creatieve en sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen. Hier wordt in afzonderlijke vakgebieden aandacht aan besteed. Omdat deze veelzijdige ontwikkeling van kinderen centraal staat, is er veelal vakoverstijgend aandacht voor de ontwikkelingsgebieden.  

Eigen opdrachten voor het onderwijs

Muziekonderwijs op de Fatimaschool

Muziek heeft op de Fatimaschool een bijzondere plaats. Wij vinden het belangrijk dat kinderen, naast het reguliere aanbod van allerlei vakken die vooral een beroep doen op cognitieve vaardigheden, ook in aanraking komen met muziekonderwijs en zo hun muzikale talenten kunnen ontwikkelen. Samen muziek maken geeft kinderen veel plezier en werkt verbindend. Wij hebben een muziekspecialist, een leerkracht met een coachende rol naar de collega’s. De muziekspecialist geeft muziekles in alle groepen, in aanwezigheid van de leerkracht. Zij geeft de leerkracht na de les tips voor de weken dat de muziekspecialist niet komt. Vaak wordt ook gevraagd om voor de volgende les iets voor te bereiden met de kinderen, zodat de muzieklessen door de vakspecialist meer diepgang krijgen. 

De door de vakspecialist ontwikkelde leerlijnen worden zo gewaarborgd. Voor kinderen die meer willen zingen dan alleen tijdens de muzieklessen is in 2018 het Fatimakoor opgericht. Hier zijn voor de kinderen geen kosten aan verbonden. Het koor treedt regelmatig op op school, maar ook in de wijk. Naast het koor hebben wij sinds schooljaar 2021-2022 een schoolband.
De Fatimaschool heeft een intensieve samenwerking met het Rotterdams Philharmonisch orkest en Codearts. Om kinderen te stimuleren in hun vrije tijd een muziekinstrument te leren bespelen, bieden we ook blokfluitlessen aan. Om kinderen podiumervaring op te laten doen, organiseren we regelmatig voorstellingen waarbij de kinderen optreden. De kinderen van de groepen 6 treden op met kerst, zij voeren dan een kerstmusical op. De kinderen van groep 7 doen mee aan de Lang Leve de Muziekshow (een muzikaal televisieprogramma, waar auditie voor gedaan moet worden middels een muzikale act). De kinderen van de groepen 8 voeren aan het einde van het schooljaar een musical op. Tijdens de carnavalsviering organiseren we een open podium, waar kinderen van de groepen 5 t/m 8 vrij zijn om hun muzikale talenten te laten zien. De jongere kinderen komen dan kijken en worden uitgenodigd om mee te zingen en te dansen.

Kunsteducatie krijgt een structurele plek in ons onderwijsprogramma door de samenwerking met de SKVR. Door gebruik te maken van het kunst- en cultuuraanbod van de SKVR,  ontdekken de kinderen kunstvormen, leren ze deze te benutten, maken ze zich vaardigheden eigen en ontplooien zo hun talenten.

Jij en Stress, een hersenles...

De basisschool is voor velen al lang geen stressvrije plek meer waar je lekker kunt leren en rustig kunt lesgeven. De verwachtingen zijn hoog, de lat ligt hoog en de kans dat stressniveaus stijgen, is bij kinderen aanwezig. In onze hersenen is een prachtig systeem terug te vinden waarin goed geregeld is wanneer we rustig kunnen nadenken of wanneer er acuut gereageerd moet worden in tijden van stress. Dit systeem heeft een belangrijke overlevingswaarde, immers: als we in levensgevaar zijn, dan moeten we direct tot actie overgaan en niet rustig nadenken wat het beste is om te doen. Dan ben je namelijk vaak al te laat. De acute reactie op stress is vechten, vluchten of bevriezen, ook wel bekend als FIGHT-FLIGHT-FREEZE. Heel vaak gebeurt het dat kinderen, ouders, leerkrachten deze niet-nadenkende reactie vertonen op momenten dat er niet zo zeer sprake is van levensgevaar, maar dat er wel een grotere spanning (stress) wordt ervaren. Wat moet je doen als iemand zo’n onbegrijpelijke reactie heeft? En hoe kun je daarop reageren? Naast dat wij kinderen in een paar lessen leren hoe de hersenen werken, helpen we ze ook hun vaardigheid te vergroten in het reageren op stressvolle situaties. We doen dit door ademhalingstraining aan te bieden.  Het belangrijkst wat kinderen leren door de ademhaling is om het heft in eigen hand te nemen. Waar leerkrachten vaak de leidende rol op zich nemen, krijgen kinderen nu handvatten aangeboden om zelf actief iets te doen met stress. Hierin bieden de leerkrachten uiteraard hulp. Het ademhalen zorgt ervoor dat het limbisch systeem, het dolfijnenbrein, weer tot rust komt en de cortex, het uilenbrein, weer actief wordt. Met de cortex kan worden nagedacht. Dit leidt ertoe dat er weer een gesprek gevoerd kan worden zonder dat deze wordt geleid door stress en/of emotie.

MINDgroep - Met Intelligentie Natuurlijk iets Doen

Naast compacten, verrijken en verdiepen in de groep bieden wij voor de leerlingen die extra begeleiding op het vlak van de executieve functies kunnen gebruiken, een plekje in de MINDgroep aan. Per leerjaar is er MINDgroep tijd beschikbaar. De MINDgroep leerkrachten maken op basis van aantallen en ontwikkelbehoeften een verdeling van tijd. In sommige gevallen werken de kinderen anderhalf uur met max 12 leerlingen tegelijk, in andere gevallen wordt de tijd verdeeld in kleinere blokjes met minder leerlingen tegelijk. In het schooljaar 2018/19 zijn wij ook van start gegaan met een MINDgroep  voor leerlingen in groep 1 en 2. De MINDgroep biedt een aanvullend aanbod voor leerlingen die aan het in de groep aangeboden compacten en de extra verrijking niet voldoende hebben of op andere manieren uitdaging en begeleiding nodig hebben om hun capaciteiten te benutten. De pedagogiek en didactiek in de MINDgroep zijn afgestemd op de leereigenschappen en kenmerken van meer- en hoogbegaafde leerlingen. 

De MINDgroep is een ontmoetingsplek voor gelijkgestemden. We richten ons bij het werken in MINDgroep op leren denken, leren leren, leren leven. Leren leren: Hoe kom je tot oplossingen op een systematische manier? Hoe pak je iets aan, hoe begin je, wat heb je nodig, welke leerstrategie pas je toe, kortom het leren plannen en organiseren. Leren denken: We richten ons op analytisch, creatief en kritisch denken. We bekijken vraagstukken van verschillende kanten en verwoorden en stimuleren vooral het out-of-the-box denken. Daarbij is er aandacht voor de sterke punten van meer- en hoogbegaafden zoals top-down leren, probleemoplossend vermogen en creativiteit. Leren leven: Inzicht in jezelf, ontdekken waar je goed in bent en hoe je die sterke kanten inzet. Maar ook eisen niet te hoog te stellen, leren doorzetten, omgaan met kritiek en flexibel leren zijn. beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid Fatimaschool Rotterdam versie 2019 -12- Ook omgaan met anderen hoort bij leren leven. Jezelf blijven in een groep, maar ook rekening houden met anderen, ontdekken dat je elkaar goed kunt aanvullen en ervaren dat je samen met anderen meer kunt bereiken dan alleen. Bij deze doelen is mindset een belangrijke factor. Zonder een op groei gerichte mindset zal een kind namelijk geen moeite doen om zich iets nieuws eigen te maken en dus niet tot leren komen. Werken aan de mindset van het kind speelt dan ook een belangrijke rol. Het werken aan de inzet en vergroting van excecutieve functies (bijlage ) is een doorgaand proces dat in de eigen groep, maar zeker ook in de MINDgroep volop aan bod komt. 

Wanneer leerlingen nooit echt moeite hoeven te doen om zich leerstof eigen te maken, leren zij zichzelf geen nieuwe leerstrategieën aan. Zij kunnen zelfs door langdurige verveling of een fixed mindset, onderpresteren en hiaten in de leerstof opbouwen. Voor deze leerlingen is uitdaging binnen hun zone van naaste ontwikkeling van groot belang. Zo leren zij onder andere om door te zetten en het belang van samenwerking in te zien. We willen de kinderen, bij wie binnen het verwerven van de reguliere lesstof te weinig uitdaging zit, leren fouten te maken of het even niet meer te weten. Ze leren met tegenslag om te gaan. De MINDgroep is dus niet bedoeld als beloning voor hard werken, maar om kinderen, die die behoefte hebben, te leren hun grenzen in de ontwikkeling van hun vaardigheden die nodig zijn om te leren, de meta-cognitieve vaardigheden, uit te breiden. In de lessen wordt hen geleerd uitdagingen aan te gaan en via feedback hun leercapaciteiten uit te breiden. Feitelijk is het opdoen van extra inhoudelijke kennis ‘bijvangst’. De kinderen zullen met name uitgedaagd worden om verschillende denkvaardigheden in te zetten en te ontwikkelen. De werkwijze van de leerkracht zal dan ook vooral bevragend zijn, om zo te zorgen dat het proces bij het kind zelf zal liggen. Samen met de leerling zal zij op zoek gaan naar de vaardigheden waarin het kind kan groeien. Uiteraard gaat dit zeker ook in overleg met de groepsleerkracht. 

Aanmelden voor de MINDgroep: Plaatsing in de MINDgroep gebeurt altijd in overleg met leerkrachten, intern begeleider, ouders en leerkracht MINDgroep. De reden van aanmelding wordt door de groepsleerkacht met de ouders besproken. De MINDgroepleerkracht informeert de ouders over het doel van de lessen middels een introductiebrief. De criteria van deelname aan de MINDgroep zijn niet heel eenduidig vast te leggen omdat elke meer-en hoogbegaafde leerling zijn mogelijkheden op zijn of haar eigen manier laat blijken.

Plusaanbod

Leerlingen met kenmerken van een (hoog)begaafd profiel krijgen in de groep een verrijkings- en verdiepingsaanbod. De leerkrachten worden bij het ontwerpen van het onderwijsaanbod aan deze leerlingen ondersteund door de twee hoogbegaafdheidsspecialisten uit het team. 

Het aanbod in de klas verrijken we met activiteiten buiten de klas. Het volgen van lessenreeksen bij de Erasmusuniversiteit , het gebruik maken van het lesaanbod van de Rijksuniversiteit van Leiden (leergang Rechten) en het bezoeken van bedrijven. Bij deze activiteiten ontdekken en ontwikkelen de leerlingen nieuwe vaardigheden en strategieën. 

Schoolhond Toby

De Fatimaschool heeft een schoolhond. Zijn naam is Toby en hij is een Australian Labradoodle. Een Labradoodle heeft een hypo-allergene vacht en verhaart praktisch niet.  De Fatimaschool wil dat alle kinderen zich sociaal en emotioneel zo goed mogelijk kunnen ontwikkelen. Toby kan hier voor kinderen een bijdrage aan leveren.

De inzet van Toby is voorafgegaan door een zorgvuldige procedure, waarbij de fokker, een gedragsspecialist, de MR en de directie betrokken zijn geweest. Tevens zijn er afspraken gemaakt hoe Toby van meerwaarde kan zijn in de school en hoe hij benaderd kan worden.

Toby is op dinsdagochtend en donderdag op school en wordt vooral ingezet als positieve energie op vier poten. Alleen al zijn aanwezigheid zorgt voor veel onbevangenheid. Kinderen zijn, als ze bij hem zijn, even in het hier en nu. 

Toby kan ook specifiek ingezet worden. Hij is erg helpend in het maken van verbinding. Ook kan hij het gedrag van de ander spiegelen, waardoor bewustwording van het eigen gedrag kan voortvloeien. Hij oordeelt niet en is er gewoon. Als een kind niet lekker in zijn vel zit of vanuit een vervelende situatie tot rust moet komen, kan Toby helpend zijn. Als een kind even met niemand wil praten, boos of verdrietig is, kan hij ondersteunend zijn in het verzachten van de emotie. Door alleen maar aanwezig te zijn en geaaid te worden, kan hij soms al een welkome partner zijn in een moeilijk gesprek. Uiteraard altijd in het bijzijn van zijn begeleider, die getraind en gecertificeerd is om een hond op school in te zetten.

2.1.2 Kerndoelen

2.1.3 Basisvaardigheden: rekenen, taal, burgerschap en digitale geletterdheid

Leerlingen hebben voldoende basisvaardigheden nodig voor een goede aansluiting op het vervolgonderwijs en om later in de maatschappij goed te kunnen functioneren. Bovendien zijn deze basisvaardigheden nodig om kennis te vergaren bij alle andere vakgebieden. Wij erkennen het belang van goed taal- en rekenonderwijs. Wij zijn ons bewust van de resultaten die wij moeten behalen. De bij de schoolpopulatie passende doelstellingen zijn geformuleerd in hoofdstuk 2.1.4. Alle activiteiten die de school organiseert in het kader van het rijke aanbod, mogen nooit ten koste van het taal- en rekenonderwijs gaan. Burgerschap is geworteld in de Vreedzame School. 

Burgerschap

Vanuit het strategisch beleidsplan streeft de RVKO er naar de kinderen te leren om belangen af te wegen, keuzes te maken en een eigen weg te gaan met als doel dat ze voor zichzelf én voor anderen kunnen en willen zorgen en een zinvolle bijdrage leveren aan de maatschappij. Binnen de RVKO zien we grote verschillen in de achtergrond en levensvisie van medewerkers, ouders en leerlingen. We werken vanuit verbondenheid met ruimte voor deze verschillen. Vanuit de missie en de visie van de RVKO, laten we onze identiteit tot uiting komen via zeven kernwaarden: verwondering, respect, verbondenheid, zorg, gerechtigheid, vertrouwen en hoop.

Een kind ontwikkelt zich tot burger, doordat:

• het zich verwondert over al wat leeft. Leert kijken met eerbied en geduld om zich heen.
• het de waardigheid van ieder mens leert te respecteren. En leert dat er vele achtergronden, meningen en wijsheden zijn om zich tot te verhouden.
• het zich verbonden voelt met zichzelf, de ander en God. Het leert dat tegenslagen erbij horen en verbondenheid kan versterken.
• het zorg draagt voor zijn omgeving. Het leert oog voor, oor naar en hart te hebben voor diegene die het nodig hebben.
• het zoekt naar gerechtigheid in een oneerlijke wereld en probeert recht te doen aan de problemen die op z'n pad komen.
• het kijkt met vertrouwen naar/in de harten van mensen. Het leert dat iedereen fouten maakt en probeert deze te vergeven.
• het hoopt. En vanuit deze goede hoop: verwondert, respecteert, verbindt, zorgt, doet recht aan en vertrouwt dit kind.

De school speelt een belangrijke rol in het verbinden van kinderen en jongeren met onze samenleving. Burgerschapsvorming is dan ook essentieel. De Fatimaschool wil voor leerlingen, ouders en collega's een omgeving zijn, waarin actief burgerschap en sociale integratie daadwerkelijk vormgegeven worden. In de dagelijkse lespraktijk zoeken we met elkaar naar aanknopingspunten om burgerschapsvorming gestalte te geven door:

• Het creëren van een veilige en open sfeer; 
• Vanuit onze onze katholieke identiteit ruimte te bieden om te mogen zijn wie je bent; 
• Burgerschap een structurele plaats te geven in het curriculum.  In het thema-onderwijs van de onderbouw en in de wereldoriënterende vakken van de midden- en bovenbouw , maar ook vakoverstijgend zijn we steeds op zoek naar het binnenhalen van de buitenwereld door het bespreken van belangrijke vraagstukken;
• Aandacht te besteden aan wat een democratie en democratisch handelen is. Dit komt o.a. tot uiting in de activiteiten van leerlingenraad van de Fatimaschool en de deelname aan het jaarlijkse nationale debattoernooi.  
• Uit te gaan van kernwaarden zoals als verdraagzaamheid en solidariteit. Door middel van o.a. onze methode De Vreedzame School werken we doelbewust en gericht aan de ontwikkeling van deze waarden. We benaderen principieel op een positieve manier, immers: een positieve benadering lokt positief gedrag uit. De schoolregels zijn om deze reden ook positief opgesteld.
• Onze leerlingenraad denkt mee over beleid en praktische zaken. De leerlingenraad wordt gevoed door onderwerpen die leven in de klassen en vanuit de bouwvergaderingen.
• De Vreedzame School biedt ons een duidelijk programma om effectief te werken aan burgerschapsvorming. Wij observeren onze leerlingen en sturen bij waar nodig. De leerkrachten doen zoveel mogelijk preventieve interventies, zonodig wordt er bijgestuurd. Reflectie en intervisie op deze onderwerpen vindt veelal plaats in de leerjaar-, of bouwvergaderingen. 

De Vreedzame School

Van de peuterspeelzaal tot en met groep 8 worden de regels en afspraken van De Vreedzame School doorleefd. Alle professionals (ook TSO medewerkers, gastdocenten en/of andere vrijwilligers) op de Fatimaschool zorgen voor een veilige omgeving voor de leerlingen. "De filosofie van het programma De Vreedzame School staat voor Sociale competentie en Democratisch burgerschap. Het beschouwt de klas en de school als een leefgemeenschap, waarin kinderen zich gehoord en gezien voelen, een stem krijgen en waarin kinderen leren om samen beslissingen te nemen en conflicten op te lossen. Kinderen voelen zich verantwoordelijk voor elkaar en voor de gemeenschap en staan open voor de verschillen tussen mensen."

1. Vreedzame Scholen werken met een school- grondwet.
Hierin staan sociale normen die passen bij de waarden uit de Nederlandse grondwet. De sociale normen komen ook terug in het les- programma en zorgen samen voor de in de wet genoemde cultuur. Dit sluit aan bij wetsartikel a.

2. Positieve conflictoplossing is één van de hoofddoelstellingen.
De Vreedzame School beschrijft en levert een structureel longitudinaal aanbod sociale en maatschappelijke competenties dat nodig is om te functioneren in een pluriforme democratische samenleving. Dit sluit aan bij wetsartikel b.

3. Er is ruim aandacht in het programma voor  diversiteit en respect voor alle vormen van  diversiteit. Het vermogen om je in een ander te kunnen verplaatsen en het belang van inclusie en bestrijden van uitsluiting en discriminatie komen sterk in het programma naar voren. Dit sluit aan  bij wetsartikel c.

4. Eén van de pijlers van het programma is het helpen vormgeven van de school tot een oefenplaats voor democratisch burgerschap en actieve participatie. Dit valt samen met wetsartikel d uit de verduidelijkte wet.

5. De wet schrijft voor dat burgerschapsonderwijs doelgericht, samenhangend en herkenbaar aanwezig moet zijn en wordt beschreven vanuit visie, doelen, aanbod en evaluatie. De Vreedzame School heeft een theoretisch onderbouwde, heldere visie op burgerschap en vertaalt die naar de grote doelen die in de wet staan. Deze zijn in subdoelen uitgewerkt en gekoppeld aan structureel aanbod op het niveau van de school, de professional en de leerling. In het programma zit een evaluatie- instrument.

Digitale geletterdheid

Digitale geletterdheid bestaat uit vier domeinen; ICT Basisvaardigheden, Informatievaardigheden, Mediawijsheid en Computational thinking. In onze leerlijn beschrijven wij hoe we ons onderwijs vormgeven om een zo goed mogelijk aanbod te doen. Voor ons is belangrijk dat we een flexibel aanbod hebben dat past bij de belevingswereld van de leerlingen. Hiervoor zetten wij B-Bots, Cubetto, Scratch junior, Scratch, LEGO WEdo en LEGO Mindstorms in die van groep 1 tot en met 8 worden ingezet. De ICT-coördinatoren inspireren en ondersteunen de leerkrachten bij de activiteiten die de kinderen ondernemen. Er wordt  gewerkt aan een doorlopende leerlijn Mediawijsheid, ICT-vaardigheid en programmeren.De aanbodsdoelen van de SLO zijn hierbij leidend.

Taalonderwijs

De visie, doelen en inhoud van ons taalonderwijs werken wij cyclisch bij in onze kwaliteitskaarten. Daarnaast stelt de taal- en spellingscommissie volgens de PDCA-cyclus doelen op per schooljaar om de ontwikkeling van ons taalonderwijs te blijven stimuleren. Hierop evalueren we in ons jaarplan. Wij geloven in taalonderwijs waarbij de aanpak, instructie, verwerking en doelen zoveel mogelijk zijn afgestemd op individuele leerlingen binnen de mogelijkheden van de groep. Belangrijk is ook de aandacht voor de ontwikkeling van vaardigheden van de 21e eeuw, zoals leren leren, evalueren en plannen. Daarnaast wordt er nadruk gelegd op een evenwichtige benadering van cognitieve, creatieve en sociaal emotionele ontwikkeling, met vakoverstijgende aandacht voor verschillende ontwikkelingsgebieden. De kwaliteitskaart zoals opgesteld, is toegevoegd als bijlage. 

Rekenonderwijs

De visie, doelen en inhoud van ons taalonderwijs werken wij cyclisch bij in onze kwaliteitskaarten. Daarnaast stelt de rekenscommissie volgens de PDCA-cyclus doelen op per schooljaar om de ontwikkeling van ons taalonderwijs te blijven stimuleren. Om rekenonderwijs op maat te kunnen geven hebben wij onze eigen compactroutes ontworpen door verschillende onderwijsinhoudelijke commissies bij elkaar te brengen. Door een samenwerking van de commissie verrijking, rekenen, mind, IB, leerkrachten en directie is er voor alle niveaus een aanbod op maat dat aansluit bij de rekenuitdagingen die onze leerlingen hebben. Wij kunnen hierdoor makkelijk schakelen van intensieve hulp naar uitdaging. Hierop evalueren we in ons jaarplan en het is continu in ontwikkeling. Onze visie op het rekenonderwijs is dat we een sterk gedifferentieerd aanbod doen waarbij de leerkracht model staat voor de rekenoplossingen. De uitdaging zoeken we in de verbreding. Leerlingen ontwikkelen eigenaarschap en weten waar hun persoonlijke uitdaging ligt op rekengebied. De kwaliteitskaart zoals opgesteld, is toegevoegd als bijlage.

2.1.4 Referentieniveaus

Om te bepalen of leerlingen genoeg geleerd hebben, kijkt de Inspectie van het Onderwijs sinds schooljaar 2020-2021 welke referentieniveaus de leerlingen beheersen voor lezen, taalverzorging en rekenen. Hierbij wordt rekening gehouden met de leerlingpopulatie van de school: de schoolweging. Om een stabiel beeld te krijgen, baseert de Inspectie van het Onderwijs het oordeel over de basisvaardigheden (de standaard OR1: Resultaten) op de behaalde referentieniveaus op de eindtoets van de laatste drie schooljaren. Hierbij worden twee indicatoren onderscheiden, waarin de behaalde referentieniveaus voor lezen, taalverzorging en rekenen samengenomen worden:

1. Fundamenteel niveau 1F = Het percentage leerlingen dat aan het einde van het basisonderwijs het fundamentele niveau 1F haalt voor taal en rekenen. In principe zou elke leerling dit niveau aan het einde van de basisschool moeten beheersen. De signaleringswaarde van de Inspectie van het Onderwijs voor 1F is gelijk voor alle scholen, namelijk 85%.
2. Streefniveau 1S/2F = Het percentage leerlingen dat aan het einde van het basisonderwijs het hogere niveau (streefniveau) 1S voor rekenen en 2F voor taalverzorging en lezen haalt. Bij de introductie van de referentieniveaus stelde de commissie Meijerink de ambitie dat 65% van de leerlingen 1S/2F zou moeten kunnen halen. De signaleringswaarden van de Inspectie van het Onderwijs voor 1S/2F zijn afhankelijk van de schoolweging.
   
   

Hieronder is de schoolweging van onze school te vinden per schooljaar en het driejaarsgemiddelde.

De signaleringswaarden en het landelijk gemiddelde die passen bij deze schoolweging staan in onderstaande tabel.

De afgelopen drie schooljaren hebben we de volgende percentages op de referentieniveaus behaald op de onderdelen lezen, taalverzorging en rekenen.

Het driejaarsgemiddelde voor zowel 1F als 1S/2F van 2021-2022, 2022-2023 en 2023-2024 is: 

Dit driejaarsgemiddelde ligt wel boven de signaleringswaarde/correctiewaarde die de Inspectie hanteert bij de beoordeling van de standaard OR1: Resultaten.

Voor schooljaar 2023-2024/de komende schoolplanperiode 2023-2027* hebben we de volgende ambitieuze en realistische schoolnormen opgesteld voor onze school. Deze ambities gebruiken we om jaarlijks te reflecteren op de behaalde resultaten.

2.1.5 Bewegen

Vanaf schooljaar 2023-2024 zijn minstens twee lesuren bewegingsonderwijs verplicht op de basisschool (lesuren van 2 x 45 minuten of meer). De gymlessen zijn 1.5 uur per beweegmoment. De lessen worden gegeven door één van onze vakleerkrachten of een bevoegde groepsleerkracht. De groepen 4 en 5 zwemmen éénmaal per 2 weken een uur en wisselen dit af met éénmaal per twee weken gym . In het wijkoverleg aan de gemeente Rotterdam is aandacht gevraagd voor het tekort aan gymzalen in de wijk. Het is roostertechnisch niet mogelijk om aan de minimale verplichting te voldoen. De krapte aan gymzalen zorgt ervoor dat we niet kunnen uitbreiden. 

In totaal zijn meer dan 8 leerkrachten bevoegd om bewegingsonderwijs te geven. Daarnaast beschikken wij over 2 vakleerkrachten die bewegingsonderwijs kunnen verzorgen 15 leerkrachten van groep 1 en 2 zijn bevoegd om bewegingsonderwijs en spellessen te verzorgen in groep 1 en 2.

2.1.6 Jonge Kind

Visie Jonge Kind RVKO
‘Ik zie je, ik hoor je, ik waardeer je’
Het jonge kind wordt door de wereld om hem heen uitgedaagd tot één groot avontuur om zich breed te ontwikkelen. Een avontuur dat bestaat uit het ervaren van ogenschijnlijk kleine leermomenten, maar die de basis vormen voor het sociaal, emotioneel, cognitief, creatief, (senso)motorisch en persoonlijk functioneren op latere leeftijd.

We zien het als de taak van de professional om het van nature nieuwsgierige en snel verwonderde jonge kind te ondersteunen bij het aangaan van dit avontuur. Naast het zien en laten gebeuren van deze kleine leermomenten ligt de taak van de professional daarbij vooral in het creëren van een uitdagende, op de brede ontwikkeling gerichte speelleeromgeving.
Het doel: spelenderwijs tot zoveel mogelijk van dit soort kleine en grote leermomenten komen, die ervoor zorgen dat het jonge kind de wereld om hem heen steeds beter begrijpt en daar ook naar handelt.

Spel en bewegen zijn daarbij geen synoniem voor vrijheid-blijheid of een afwachtende houding; er is sprake van een ‘waarom’ achter het gekozen thema, beschikbare materiaal en de inrichting van de ruimte; oftewel een beredeneerd aanbod op basis van het ontwikkelingsniveau van het kind en de groep. 

We zien de professional als de uitdager van het jonge kind om zich te ontwikkelen richting een volgende stap op de ontwikkelingslijn en vorderingen (resultaten) te laten maken die passen bij het jonge kind op dat moment.

De visie op ons onderwijs aan het jonge kind is vastgelegd op de studiemidddag van 22 februari 2022 en als bijlage toegevoegd.

De Fatimaschool werkt intensief samen met peuterspeelzaal Fatima van de SKPR. Het doel van deze samenwerking is het creëren van een doorgaande lijn tussen peuters en kleuters waarbij kinderen en ouders gezien worden in hun eigen ontwikkeling. De samenwerking is zichtbaar op de volgende wijze: 

• Er vindt afstemming plaats over de thema's. 
• De peuterspeelzaal wordt actief betrokken bij evenementen van de Fatimaschool. 
• We verzorgen een doorgaande lijn in dagindeling, spel en activiteiten.
• De pedagogisch medewerkers van de peuterspeelzaal zijn actief betrokken bij de onderwijsontwikkeling (en andersom) van de Fatimaschool.
• Er is een warme overdracht naar de Fatimaschool. Er wordt goed gekeken in welke klas een leerling past.
• Eventuele zorgbehoeftes worden samen met de intern begeleider van de Fatimaschool in kaart gebracht. 
• Er vindt afstemming plaats over de pedagogische en didactische aanpak. De didactisch coach van de Fatimaschool coacht ook bij de peuterspeelzaal

Het pedagogisch beleidsplan van peuterspeelzaal Fatima kunt u vinden op onze site.  

2.2.1 Zorgstructuur

We werken vanuit onze visie om met goed onderwijs iedere leerling zo goed mogelijk voor te bereiden op zijn hoogste trede. Daartoe brengen we van ieder kind en iedere groep de onderwijsbehoeften in kaart en de leerkrachten handelen daarnaar. Onderwijsbehoeften richten zich op de ontwikkelingsmogelijkheden en kansen van leerlingen. Dat betekent dat we het onderwijs zoveel mogelijk kindgericht aanbieden. De aanpak, instructie, verwerking en doelen zijn zo veel mogelijk afgestemd op de individuele leerlingen binnen de mogelijkheden van de groep. Voor de ontwikkeling van kinderen kijken we naar de cognitieve, sociaal emotionele, motorische en creatieve ontwikkeling. In onze visie komen kinderen tot leren in een veilige leeromgeving, in een goede relatie tot leerkrachten en medeleerlingen, waar ze zich competent voelen en eigenaarschap ervaren over hun leerproces.

We volgen de basisschoolleerlingen vanaf het moment van twee maanden voor het vierde levensjaar. De leerlingen die op de peuterspeelzaal gestart zijn, volgen we vanaf hun tweede levensjaar middels Edumaps.  We vragen ouders een uitgebreide anamneselijst in te vullen, welke de basis vormt voor een goede start in de groep. Indien nodig, volgt er een startgesprek tussen de leerkracht, intern begeleider en ouders. 

We volgen de leerlingen door middel van observaties in de klas, Edumaps, de SLO-doelen (groep 2), de methodegebonden en niet-methodegebonden toetsen (IEP) en het volgsysteem op sociaal emotionele ontwikkeling, leeraanpak en creatief vermogen (IEP). De resultaten van de methode en niet-methode gebonden toetsen worden na elke toets geanalyseerd en geëvalueerd door de leerkrachten. Hiermee kunnen we doelgericht sturen op de extra ondersteuning, begeleiding, verdieping en verrijking. De Vreedzame School wordt ingezet om de doelen van Edumaps en IEP kracht bij te zetten. Daarnaast wordt er met regelmaat gebruik gemaakt van externe deskundigen voor de leerkracht of met een lesaanbod voor de leerlingen. Dit gebeurt op kleine schaal of klasbreed, al naar gelang het gestelde ontwikkeldoel. Voorbeelden van het externe aanbod dat wij met regelmaat inzetten zijn: ‘Confrotheater’, ‘Groepsgeluk’, ‘IJzer smeed je als het koud is’, 'Safe Schools' en ‘Rots & Water’. 

De leerlingen die extra zorg of begeleiding ontvangen vanuit de intern begeleider, worden driewekelijks besproken in het directie-IB overleg.

Ieder half jaar voeren de intern begeleiders leerjaarbesprekingen en leerlingbesprekingen met als doel veranderende (sociaal-emotionele en cognitieve) onderwijsbehoeften in kaart te brengen en de leerkracht handvatten te geven om hieraan tegemoet te komen. In de groepen 1-2 wordt gewerkt vanuit een themaplan. Hierin worden de SLO-doelen geïntegreerd in het thema, waardoor er een gedifferentieerd aanbod ontstaat. 

De midden- en bovenbouwgroepen werken op de hoofdvakken gedifferentieerd in ten minste drie niveaugroepen. Er is een verschuiving ontstaan door nieuwe zienswijzen in de praktijk van het kindgericht lesgeven in de groepen. Onder andere door schaduwtoetsen, verwerking op de Chromebooks, invullen door de leerlingen van rekenmeters en het maken van startopgaven is de verwerking van de hoofdvakken steeds meer kindgericht. De rekenmethode Pluspunt 4 schaalt bij ieder rekendoel het niveau. De leerling en leerkracht hebben bij ieder doel inzicht in de ontwikkeling. De combinatie van eigen, persoonlijke taken en verrijkings- en verdiepingstaken zorgen voor persoonlijke leerlijnen. Het onderwijsleergesprek dat ontstaat tussen de leerling en de leerkracht speelt hierin een essentiële rol.  

Door bovenstaande ontwikkelingen merkten we dat onze groepsplannen niet altijd meer passend zijn. Per dag en per leerdoel kan de behoefte van een leerling om al dan niet verlengde instructie/ de compact route te volgen, wisselen. Dit betekent ook dat er een verschuiving optreedt in het werken met de drie niveaugroepen (kleuren). In schooljaar ‘18-‘19 zijn we dan ook een pilot gestart met groepsplanloos werken. Op basis van de positieve ervaringen zetten we deze ontwikkeling voort.

Eigenaarschap

De driehoekgesprekken (kind, ouder en school) dragen zeer bij aan het op maat maken van het aanbod. De mate van inzicht in de eigen leerdoelen wordt gestimuleerd door het gebruik van ‘spellingcontroles’, ‘rekenmeters’ en voortoetsen. De leerlingen ontwikkelen zicht op hun onderwijsontwikkeling en krijgen inspraak in de doelen die zij tijdens de rapportgesprekken voor de komende periode opstellen. Leerlingen worden ook betrokken bij het maken van een OPP in de bovenbouw.

De ambitie is er om alle middelen die wij gebruiken voor ‘zicht op ontwikkeling’ te bundelen in een portfolio. Zo ontstaat er een breder beeld van de ontwikkeling van een kind. 

Kerndoelen en referentieniveaus

 In de methodes die worden aangeschaft en gebruikt op de Fatimaschool komen de kerndoelen terug. Hierdoor komen alle kerndoelen aan bod gedurende de schoolloopbaan van een kind. Sinds schooljaar ‘19-’20 stellen wij alle schooldoelen in referentieniveaus op. Bij OR1 zijn deze zichtbaar. 

Leerlijn onderzoeken en presenteren

Vanaf jongs af aan stimuleren we kinderen om te presenteren en een onderzoekende houding aan te nemen. Bij deze leerlijn leren kinderen presenteren (boekbesprekingen, spreekbeurten en pitches), maar ook onderzoeken door het maken van muurkranten en werkstukken. Hierbij speelt peer-feedback en criteria opstellen met de klas een belangrijke rol. Naast de leerlijn is er voldoende ruimte voor leerkrachten om te experimenteren. Zo maken de leerlingen uit groep 8 een video over zichzelf in het Engels en zijn  de spreekbeurten in groep 7 vervangen door korte, krachtige pitches

Ons proces van kwaliteitszorg op de school bestaat uit:

• het schoolplan (met link naar doelen uit het strategisch beleidsplan RVKO /jaarplan/evaluatie
• de doelen die we ons stellen / de evaluatie van de gestelde doelen
• de analyse van de resultaten (opbrengsten)/ de analyse van het onderwijsproces
• de analyse van de personele ontwikkeling en het pedagogisch / didactisch handelen
• de analyse van de veiligheid
• de communicatie met het team, de medezeggenschapsraad en andere stakeholders, zoals de gemeente Rotterdam. 

Kindgericht onderwijs

De afgelopen jaren hebben we in de groepen gedifferentieerd gewerkt in drie niveaugroepen. De groene groep is de basisgroep; deze groep krijgt instructie en kan daarna zelfstandig verwerken. De leerlingen in deze groep halen voldoendes op de methode- en niet-methodegebonden toetsen. De blauwe groep krijgt de stof compact aangeboden en gaat daarna aan de slag met verrijkings- en verdiepingsmateriaal. Deze leerlingen scoren over het algemeen goed op de methode- en niet-methodegebonden toetsen. De gele groep krijgt naast de instructie nog verlengde instructie en/ of herhaling van oude doelen. Deze leerlingen scoren over het algemeen matig tot onvoldoende op de methode- en niet-methodegebonden toetsen. De voormalige groepsplannen zijn hierop ingericht. Er is een verschuiving ontstaan door nieuwe zienswijzen in de praktijk van het kindgericht lesgeven in de groepen. Door onder andere de schaduwtoetsen, verwerking op de Chromebooks, het invullen door de leerlingen van rekenmeters en het maken van startopgaven is de verwerking van de hoofdvakken steeds meer kindgericht geworden. Hierdoor zijn onze groepsplannen niet meer passend. Per dag en per leerdoel kan de behoefte van een leerling om al dan niet verlengde instructie/ de compactroute te volgen, wisselen. In schooljaar 2018-2019 zijn we een pilot gestart met groepsplanloos werken, welke we hebben gecontinueerd. we hebben kwaliteitskaarten ontwikkeld, waarin per vakgebied de gewenste werkwijze is omschreven. Ook de gewenste vorm van differentiëren in de groepen is duidelijk omschreven. De groepsleerkrachten houden, in nauwe samenwerking met de intern begeleiders, bij welke leerling welke lesstof nodig heeft. In de verslaglegging wordt verwezen naar alle vaste afspraken, werkvormen en materialen die in de kwaliteitskaart van het desbetreffende vak omschreven zijn. In de onderbouw wordt gebruik gemaakt van themaplannen. Hierin worden alle groep 2 leerlingen opgenomen, de doelen per ontwikkelingsgebied uitgeschreven en beschrijft de leerkracht de aanpak. Iedere zeven à acht weken wordt het themaplan geëvalueerd en aangepast voor de volgende periode.

2.2.2 Leerlingvolgsysteem

Om dit onderwijs goed te verzorgen, hebben wij op school naast groepsleerkrachten ook vier intern begeleiders. Om van alle kinderen de ontwikkeling goed te kunnen volgen, hanteren wij een leerlingvolgsysteem.  De peuters en de kinderen uit groep 1-2  worden gevolgd middels het Edumaps(= OntwikkelingsVolgmodel van Memelink), waarbij zowel de cognitieve vaardigheden als de sociaal-emotionele vaardigheden worden geregistreerd. 

Voor de groepen 3 t/m 8 volgen we de leerlingen door middel van observaties in de klas, methodegebonden en niet-methodegebonden toetsen. Deze toetsen betreffen de leergebieden rekenen, spelling, begrijpend lezen en technisch lezen. In groep 8 doen de kinderen mee aan de doorstroomtoets. Ieder half jaar voeren de intern begeleiders leerjaarbesprekingen en leerlingbesprekingen met als doel veranderende (sociaal-emotionele en cognitieve) onderwijsbehoeftes in kaart te brengen en de leerkracht handvatten te geven om hieraan tegemoet te komen. De intern begeleider heeft regelmatig overleg met de leerkrachten naar aanleiding van de hierboven  beschreven toetsen en/of zorgvragen bij bepaalde leerlingen.

Vanaf schooljaar '23-'24 gaan wij starten met IEP (Inzicht Eigen Profiel) en stappen daarmee af van het CITO leerlingvolgsysteem.aast de essentiële vakgebieden zoals taal en rekenen, hechten wij ook veel belang aan andere vaardigheden, zoals het welbevinden, de aanpak van taken, interesses en welzijn. Deze factoren zijn van cruciaal belang voor de algehele ontwikkeling van een kind. Het IEP LVS omvat toetsen en meetinstrumenten die verder gaan dan taal en rekenen, namelijk leeraanpak, sociaal-emotionele ontwikkeling en creatief vermogen. Bij IEP wordt dit hoofd, hart en handen genoemd, omdat het een compleet beeld geeft van wat uw kind weet, creëert en voelt, oftewel een holistisch beeld van uw kind. IEP staat voor Inzicht Eigen Profiel. De toetsen zijn korter van duur, wat gunstig is voor de concentratie en motivatie van de leerlingen. Een belangrijk voordeel van digitale afname is dat de resultaten direct beschikbaar zijn. Dit stelt ons in staat om de resultaten direct te gebruiken tijdens de les, in samenwerking met uw kind. Hierdoor wordt de toets een hulpmiddel om de volgende stap in het leerproces te zetten. Het IEP LVS biedt herkenbare resultaten voor zowel de leerkracht als de leerling, gericht op de positieve ontwikkeling die elke leerling op zijn eigen niveau kan doormaken. Leerlingen worden niet met elkaar vergeleken, omdat dit niet veel zegt. Het individuele groeiproces van elke leerling is belangrijk, en we willen graag weten hoe ze zich ten opzichte van de vorige keer hebben ontwikkeld.

Voor taal en rekenen worden resultaten vanaf leerjaar 6 uitgedrukt in referentieniveaus (1F, 1S en 2F). De referentieniveaus geven aan wat de leerling moet kennen en kunnen op het gebied van taal en rekenen op belangrijke momenten in zijn schoolloopbaan. De bedoeling van het meten van de referentieniveaus is het verbeteren van de taal- en rekenvaardigheden van leerlingen. Ook zorgen ze voor een betere aansluiting tussen het taal- en rekenonderwijs in de verschillende onderwijssectoren po, vo en mbo omdat ze op al die niveaus gemeten worden. Het doel is dat leerlingen aan het eind van de basisschool 1F beheersen en er wordt gestreefd naar het hogere niveau 1S en 2F. In het jaarplan zijn ook doelen opgenomen om ons steeds verder te verdiepen in het werken met de referentieniveaus.

Voor de implementatie van IEP nemen wij vier jaar de tijd en de activiteiten zijn ook opgenomen in het jaarplan. Naast de werkgroep is er een afvaardiging van ieder leerjaar, zodat we de implementatie zoveel mogelijk op maat kunnen uitvoeren. We nemen ouders zoveel mogelijk meenemen in de veranderingen. IEP heeft de mogelijkheid om op verschillende momenten te toetsen om zo de toetsdruk te reduceren. Het eerste jaar houden wij onze reguliere toetskalender aan. Na het eerste jaar zal er in overleg met de MR gekeken worden naar een passende gesprekken- en toetscyclus.

Groep 1-2

Groep 3 t/m 8

2.2.3 Toetsen en observatiemodellen

Groep 1-2:

Binnen het leerlingvolgsysteem Edumpas worden de volgende ontwikkelingsgebieden geobserveerd:

• Basale ontwikkeling

Zelfbeleving, zelfbesef, competentie

Zelfstandigheid, autonomie

Zelfredzaamheid

Relatie met volwassenen

Relatie met kinderen

• Lezen

Ontluikende geletterdheid, lezen

• Motoriek

Grote motoriek

Kleine of fijne motoriek

• Rekenen

Tellen en ordenen

Bewerkingen van basisvaardigheden (getallen en getalrelaties)

• Speel- en leergedrag

Spelontwikkeling

Motivatie

Taakgericht gedrag

• Spraak- en taalontwikkeling

Taalinhoud (woordenschat, semantiek, taalbegrip)

Taalgebruik

• Zintuiglijke ontwikkeling

Visuele waarneming

Auditieve waarneming

Naast bovenstaand instrument wordt er binnen de groepen 1-2 gebruik gemaakt van de SLO-doelenlijsten. Deze lijsten worden ingezet om zicht te krijgen op de ontwikkeling van twijfel- en herfstleerlingen. Aan de hand van deze gegevens wordt de extra ondersteuning, binnen en buiten het klaslokaal, ingericht. Hierbij valt te denken aan extra begeleiding buiten de klas, binnen een klein groepje. Bij deze begeleiding wordt gebruik gemaakt van verschillende ontwikkelingsmaterialen en werkvormen om zo goed mogelijk aan te kunnen sluiten bij de SLO-doelen. Deze gegevens worden genoteerd in de verschillende themaplannen die ieder thema door de leerkrachten worden gemaakt.

Wanneer er twijfel blijft bestaan bij leerlingen wordt er door de intern begeleider Struiksma (leesvoorwaarden) en UGT-r (rekenvoorwaarden) afgenomen om te kunnen bekijken waar een leerling staat in zijn/haar ontwikkeling. Eventueel wordt er in overleg met ouders thuis gewerkt met het leesondersteuningsprogramma 'Bouw' van Lexima. 

Voor het stimuleren van de fijn motorische ontwikkeling werken wij met de methode 'Krullenbol'. Krullenbol is een methode voorbereidend schrijven die de leerkracht bewustmaakt van het ontwikkelingsproces dat een kleuter doorloopt om tot schrijven te komen. Als uit observaties blijkt dat een leerling behoefte heeft aan extra ondersteuning op motorisch gebied kan er gebruik worden gemaakt van de individuele begeleiding door de fysiotherapeuten op school.

Groep 3-8:

• Lijn 3 (methodegebonden toetsen en observaties voor lezen)
• Methodetoetsen (rekenen, begrijpend lezen, spelling, zaakvakken)
• Observaties (lezen)
• Mijlpalentoets: Indien een leerling onvoldoende ontwikkeling maakt op het gebied van  rekenen/ wiskunde (vanaf M3) wordt de mijlpalentoets afgenomen (ieder half jaar t/m groep 5)
• IEP (hoofd, hart en handen)
  • Half jaarlijkse niet-methodegebonden toetsen voor lezen, rekenen, begrijpend lezen en spelling
  • Leeraanpak:
    • doorzettingsvermogen;
    • prestatievermogen;
    • plannen;
    • organiserend vermogen.
  • Sociaal-emotionele ontwikkeling:
    • zelfmanagement;
    • empatisch vermogen;
    • sociale vaardigheden;
    • beheersing van gevoelens;
    • uiten van gevoelens.
  • Creatief :
    • trots op het werk zijn;
    • anders durven zijn;
    • vindingrijkheid;
    • volharding;
    • interactie met anderen;
    • output-gerichtheid;
    • nieuwsgierigheid.

2.2.4 Opbrengstanalyse

Na de middentoetsen voeren de intern begeleiders leerjaarbesprekingen met de leerkrachten binnen een leerjaar, hier is directie ook bij aanwezig. Doorlopend is er contact over individuele leerlingen. 

Tijdens deze besprekingen komt de dialoog op gang tussen de leerkrachten en de intern begeleiders over hoe het onderwijs wordt vormgegeven. De veranderende (sociaal-emotionele en cognitieve) onderwijsbehoeften worden in kaart gebracht. Vanuit onze visie dragen we gezamenlijk verantwoording en leren we van en met elkaar. We stemmen het leerkrachtgedrag af op de groep en individuele leerling. We luisteren en bevragen elkaar zo nodig kritisch. We handelen oplossingsgericht, geven elkaar feedback en reflecteren op onze handelingswijzen. Het doel van de analyses en de gesprekken is om cyclisch te werken, vastleggen wat er wordt gedaan in de klas, de werkwijze in de school en waarom deze werkwijze wordt toegepast. Dit alles zodat er na een periode kan worden gereflecteerd: wat werkt wel en wat niet, om zo het proces te verbeteren. Zo ontstaat er een eenduidige werkwijze, die passend is bij de school en bij het bestuur. Eventuele aanpassingen verwerken we in onze kwaliteitskaarten. 

 keer per jaar vindt een procesevaluatie plaats met het team. Tijdens deze vergadering worden onder andere de opbrengsten besproken en het proces wat daaraan vooraf gegaan is. Tevens geven de leerkrachten aan hoe ze de komende maanden hun onderwijs vorm willen geven. De leerkrachten geven één keer per leerjaar een presentatie aan de rest van het team. Ze presenteren de al dan niet behaalde doelen met onderbouwing. Ook geven zij aan wat de afgelopen periode goed verlopen is en wat de nodige aandacht verdient. Na de presentatie is er gelegenheid tot het stellen van vragen; hier ontstaan waardevolle dialogen. 

Half jaarlijks analyseren de intern begeleiders de onderwijsresultaten om vervolgens het onderwijs met de bouwen, leerjaren en groepen af te stemmen. Doorlopend is er contact over individuele leerlingen. Missies, ambities en doelen worden met specifieke leerjaren, groepen en bouwen voorafgaand aan het schooljaar al gedeeld. Dit komt vervolgens terug in de leerjaarbesprekingen. De halfjaarlijkse analyses worden ook besproken tijdens directie-IB en worden er mogelijk acties uitgezet om het onderwijs aan te passen naar behoefte. Bij mogelijke stagnatie gaan we verder onderzoeken (gesprekken met leerkrachten, analyses van methodetoetsen) om vervolgens hier ons onderwijs weer op bij te sturen. Aan het eind van ieder schooljaar maakt de interne begeleiding samen met directie een jaaranalyse van de behaalde resultaten. 

Leerkrachten analyseren zoveel mogelijk met de leerlingen samen (methode en niet methodegebonden). Zo krijgt de leerling (op eigen niveau) inzicht in eigen vaardigheden en kunnen we samen het onderwijs in de dagelijkse praktijk in overleg bijsturen. 

Er vinden met regelmaat overlegmomenten plaats die als doel hebben de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen en lopende zaken te bespreken. Dit gebeurt middels MT-vergaderingen, bouwvergaderingen, directie-IB overleg en directie-bouw overleg. 

2.2.5 Passend onderwijs

PPO Rotterdam 

Indien er hulp nodig is buiten de basisondersteuning (zie stroomdiagram zorgstructuur) kan de intern begeleider, met toestemming van ouders/verzorgers, advies inwinnen bij de schoolcontactpersoon van Passend Primair Onderwijs Rotterdam. Bij blijvende zorgen kan de intern begeleider in samenwerking met de leerkracht besluiten advies en/of externe hulp vanuit het OAT (Onderwijs Arrangeer Team) aan te vragen. Dit OAT bestaat uit onderwijsprofessionals, welke hulp kunnen bieden op de diverse/meest voorkomende aandachtsgebieden. Het OAT arrangeert zo mogelijk passende ondersteuning aan leerlingen met een ondersteuningsbehoefte. In dit geval wordt ook altijd een OPP (Ontwikkel Perspectief Plan) voor het kind opgesteld. 

OPP, Schoolbudget

Start schooljaar 2024-2025 is er geen schoolbudget beschikbaar meer. 

Mocht een leerling niet met het aanbod van de groep mee kunnen komen, dan is onze intentie om hem in ieder geval tot en met groep 5 met de leerstof van de groep mee te laten doen. Lukt het een leerling niet om aansluiting te houden met de stof, kunnen we vanaf groep 6 starten met een eigen leerlijn voor één hoofdvak (in de praktijk blijkt dit meestal rekenen te zijn). Dit betekent dat de leerling een individuele verwerkingsroute volgt met individuele instructie, aangepast op zijn niveau. Hiervoor is het noodzakelijk dat een leerling ook een goede zelfstandige werkhouding heeft. De leerling krijgt tevens toetsen op niveau. Doordat een leerling met een eigen leerlijn niet het niveau van eind groep 8 zal halen voor dat vak, stellen we een OPP (Ontwikkeling Perspectief Plan) op. Hierin leggen we de aanpak vast en het geschatte uitstroomniveau. Ieder half jaar wordt dit geëvalueerd.  

Binnen de formatie wordt ieder jaar gekeken of er extra middelen beschikbaar zijn die het mogelijk maken om een ambulante leerkracht deze leerlingen met eigen leerlijnen te begeleiden.  

Passend onderwijs 

Scholen moeten er voor zorgen dat elk kind een passende plek krijgt. Ook als een kind extra begeleiding of ondersteuning nodig heeft. Dit heet ‘zorgplicht’. De zorgplicht geldt voor kinderen die al op school zitten, maar ook voor kinderen die worden aangemeld. Hiermee willen we in Nederland voorkomen dat kinderen van school naar school worden gestuurd.  

De zorgplicht gaat in wanneer ouders hun kind schriftelijk aanmelden bij de school van voorkeur. De school onderzoekt dan of de leerling bij hen op school terecht kan. Scholen kunnen daarvoor om extra informatie vragen bij ouders en ouders moeten deze ook geven (dit heet informatieplicht). Kan de school zelf geen passende onderwijsplek bieden, dan moet het schoolbestuur zorgen voor een onderwijsplek die wel passend is. Dit kan op een andere school in de buurt zijn of op een school voor speciaal (basis)onderwijs.  Er zijn bij ons geen vaste aantallen voor het aantal leerlingen in de klas. Wel kan de school op basis van de zorgzwaarte van een groep een afweging maken om een leerling niet te plaatsen. 

De indicatieprocedures die hiervoor nodig zijn, zijn aanzienlijk eenvoudiger gemaakt. Om het bovenstaande mogelijk te maken, werken de basisscholen samen. Deze samenwerking vindt plaats in een samenwerkingsverband Passend Onderwijs. Wij zijn als school verbonden aan: PPO Rotterdam. In het samenwerkingsverband zullen scholen de (onderwijs)zorg voor kinderen zo goed mogelijk organiseren. Ouders/verzorgers worden hier nauw bij betrokken. Heeft u als ouder vragen over passend onderwijs, dan kunt u ook terecht bij het Ouder- en Jeugdsteunpunt van PPO Rotterdam: https://pporotterdam.nl/ouder-jeugd-steunpunt/ 

Passend onderwijs - op school 

Wanneer een kind op een school wordt aangemeld, zal deze school zoveel als mogelijk proberen een passende onderwijsplek te bieden. Alle scholen moeten aan de door het samenwerkingsverband vastgestelde basisondersteuning voldoen. Deze is voor alle basisscholen gelijk. Aanvullend op de basisondersteuning kunnen scholen ook extra vormen van ondersteuning bieden. Scholen leggen het totale aanbod aan ondersteuning vast in een schoolondersteuningsprofiel. Bij de aanmelding moeten de ouders/verzorgers alle belangrijke informatie over hun kind kenbaar maken aan de school, ook de mogelijke extra ondersteuning die hun kind op school nodig heeft. Tevens moeten ouders/verzorgers aangeven of hun kind bij meerdere scholen is aangemeld en welke de eerste school van aanmelding is. De school heeft vervolgens zes weken de tijd om te bekijken of het kind kan worden toegelaten. Deze termijn kan met vier weken worden verlengd. Tijdige aanmelding  is dus erg belangrijk. 

Er wordt bij het bepalen of de onderwijsplek passend is, rekening gehouden met de behoeften van het kind, de mogelijkheden van de school en de andere scholen in de regio en de voorkeuren van de ouders/verzorgers. 

Kan de school een kind niet toelaten, dan moet het schoolbestuur het kind een passende onderwijsplek op een andere school aanbieden. Deze verplichting van het schoolbestuur is de feitelijke zorgplicht. Het zoeken naar een alternatieve, passende onderwijsplek, doet de school uiteraard in overleg met de ouders/verzorgers. Slechts in uitzonderlijke situaties mag een school een kind weigeren zonder dat daar een zorgplicht aan verbonden is. Voor kinderen waarvoor bij het samenwerkingsverband extra ondersteuning wordt aangevraagd, zal een ontwikkelingsperspectief worden opgesteld. Dit heeft als doel om duidelijk te krijgen wat de mogelijkheden van een kind zijn en hoe deze zo optimaal mogelijk kunnen worden ontwikkeld. Een belangrijk aspect ten aanzien van de invoering van passend onderwijs is het vergroten van de ouderbetrokkenheid. Ouders/verzorgers en de school zijn samen verantwoordelijk voor de randvoorwaarden waaronder een kind zich zo optimaal mogelijk op allerlei gebieden kan ontwikkelen. We noemen dat educatief partnerschap. Deze vorm van partnerschap, waarbij open en eerlijke communicatie van groot belang is, start bij de aanmelding en zal gedurende de gehele schoolloopbaan van groot belang zijn. Tijdens het verblijf van een kind op school en bij de overgang naar het voortgezet onderwijs, worden ouders/verzorgers nauw betrokken bij alle ontwikkelingen die voor/bij het kind van belang zijn. Het uitspreken van wederzijdse verwachtingen op basis van een transparante houding, waarbij rekening wordt gehouden met elkaars expertise ten aanzien van opvoeding en onderwijs, zal zorgen voor een betere samenwerking tussen ouders/verzorgers en school. Samen is meer! 

Schoolondersteuningsprofiel 

In het door ons opgestelde schoolondersteuningsprofiel geven wij aan waar onze grenzen liggen en welke ambities wij hebben als het gaat om voor zoveel mogelijk kinderen onderwijs te bieden dat past bij hun onderwijsbehoeften. Samengevat geeft ons schoolondersteuningsprofiel een antwoord op de volgende vragen: 

• Voor welke kinderen is er al een passend aanbod? 
• Voor welke kinderen hebben we een passend aanbod met behulp van externe partners? 
• Voor welke kinderen kunnen of willen we geen passend aanbod realiseren? 
• In welke richting wil de school zich ontwikkelen? 
• Welke expertise hebben we nu al in huis? 
• Voor welke kinderen wordt in de komende periode een aanbod ontwikkeld dat er nu nog niet in voldoende mate is? 

Het schoolondersteuningsprofiel is tot stand gekomen door bespreking in het team, overleg tussen directie en de intern begeleiders en na bespreking met de medezeggenschapsraad.

2.3.1 Visie

'Samen op weg naar jouw hoogste Trede!'

We werken vanuit onze visie om met goed onderwijs iedere leerling zo goed mogelijk voor te bereiden op zijn hoogste trede. Daartoe brengen we van ieder kind en iedere groep de onderwijsbehoeften in kaart en de leerkrachten handelen daarnaar. Onderwijsbehoeften richten zich op de ontwikkelingsmogelijkheden en kansen van leerlingen. Dat betekent dat we het onderwijs zoveel mogelijk kindgericht aanbieden. De aanpak, instructie, verwerking en doelen zijn zo veel mogelijk afgestemd op de individuele leerlingen binnen de mogelijkheden van de groep. Voor de ontwikkeling van kinderen kijken we naar de cognitieve, sociaal emotionele, motorische en creatieve ontwikkeling. In onze visie komen kinderen tot leren in een veilige leeromgeving, in een goede relatie tot leerkrachten en medeleerlingen, waar ze zich competent voelen en eigenaarschap ervaren over hun leerproces.

2.3.2 Didactisch handelen

De geformuleerde kerndoelen worden behaald met behulp van de genoemde methoden die voldoen aan de kerndoelen. De leerkrachten handelen op basis van informatie over de leerlingen, welke vergaard wordt door observatie en het beoordelen van het gemaakte werk. Niet alleen het product, maar ook het proces is onderwerp van de observatie. De leerkrachten stemmen het aanbod af op het beoogde eindniveau. Zij kiezen voor een logische opbouw van de lesstof. Deze omvat kennis, vaardigheden en attitudes. Daarnaast is er volop aandacht voor afstemming in instructie, tijd en materiaal, zowel bij de ondersteuning als de uitdaging. Het onderwijs wordt ingericht in instructiemomenten en oefenmomenten. De leertijd wordt hierbij zo effectief mogelijk benut. De leerkrachten geven instructie volgens het directe instructiemodel. Om de betrokkenheid bij de leerlingen te vergroten, maken de leerkrachten hierbinnen gebruik van coöperatieve werkvormen. Essentieel voor het directe instructiemodel zijn niet de zeven te onderscheiden fasen, maar is de interactieve invulling ervan. Het is van belang dat de volgende interactieve principes bij het werken met het directe instructiemodel worden toegepast: Ieren steunt op goede interpersoonlijke relaties; leerkrachten moeten gericht zijn op het geven van feedback en feed forward aan leerlingen; tijdens het lesgeven en leren dient het begrijpen waar het om gaat centraal te staan; tijdens het lesgeven dient nadruk te liggen op respect, uitleggen, voordoen en participeren; met name de eigen bijdrage van de leerling moet positief gewaardeerd worden en er moet bij de sterke kanten van de leerling worden aangesloten; het lesgeven is procesgericht, waarbij de kwaliteit van lesgeven en leren even belangrijk is als de doelen die bereikt moeten worden; er wordt zoveel mogelijk gebruik gemaakt van de intrinsieke motivatie van de leerlingen; de leerkracht probeert het falen van leerlingen te voorkomen door het scheppen van een goede leeromgeving. 

De leerlingen worden uitgedaagd om actief deel te nemen aan het vormgeven van de lessen. Zo worden Kahoot!, Mentimeter en Quizlet ingezet als middelen. De theorie van de leerkuil wordt actief gebruikt in de klassen. Fouten maken mag, ‘de mooiste fout van de dag’ wordt gevierd. Veel kinderen die hoog intelligent of hoog begaafd zijn, zijn van nature gewend dat het lukt. De rekensom, het lezen van het boek, de extra moeilijke vraag van de juf. Wanneer zij op een onverwacht moment op iets moeilijks stuiten, komen zij op hun frustratieniveau. Kinderen noemen dan vaak iets saai, want dit is een gevoel wat ze vaak nog niet hebben ervaren. Door kinderen te vragen wat er aan de hand is: is het te makkelijk, te moeilijk of precies goed, leer je kinderen inzicht te krijgen in wat er nu eigenlijk aan de hand is. Door eerst te weten of het te makkelijk of te moeilijk is, kun je vervolgens een betere strategie bedenken om het probleem aan te gaan. Zo worden kinderen meer actief in het reguleren van hun problemen in plaats van alles hen, als slachtoffer, overkomt.

2.3.3 Pedagogisch klimaat

De leerkrachten houden rekening met de onderwijsbehoefte van de individuele leerling en met de gemiddelde onderwijsbehoefte van de groep als geheel. Voor leerkrachten en leerlingen is helder aan welke doelen er gewerkt wordt. Leerkrachten voeren gesprekken met de leerlingen en brengen zo de onderwijsbehoeften, belemmerende en stimulerende factoren in kaart. Leerlingen kunnen vaak zelf het beste aangeven wat ze nodig hebben voor ondersteuning om tot leren te komen. De inrichting van de klas, het zitten in groepjes, het gebruik van de instructietafel en de goede bereikbaarheid van alle materialen dragen bij tot actieve en betrokken leerlingen.

Bovenstaande punten komen goed tot uiting door het inzetten van coöperatieve werkvormen. Deze onderdelen worden als observatiepunten meegenomen tijdens klassenobservaties. Zowel de intern begeleider als de directie doet geplande en ongeplande (zogenaamde ‘flitsbezoeken’) klassenconsultaties. De observaties van deze bezoeken vormen de basis voor het gesprek met de leerkracht over het didactisch handelen en zijn/haar zicht op de onderwijsbehoefte van de kinderen. In het geval de observatie en/of het nagesprek aanleiding geeft tot verbetering van leerkrachtvaardigheden, wordt extra hulp geboden in de vorm van (interne) begeleiding vanuit IB of directie, een didactische coach, video-interactie begeleiding of een verplicht te volgen cursus.  

De Fatimaschool is een Vreedzame School. Van de peuterspeelzaal tot en met groep 8 worden de regels en afspraken van De Vreedzame School doorleefd. Alle professionals (ook TSO medewerkers, gastdocenten en/of andere vrijwilligers) op de Fatimaschool zorgen voor een veilige omgeving voor de leerlingen. Wij zorgen voor de sociale, fysieke en psychische veiligheid van de leerlingen in en om de school gedurende de lesdag. Alles rondom de veiligheid is beschreven in ons Veiligheidsplan (zie bijlage) Onderdeel hiervan is ook ons gedragsprotocol ter voorkoming van ongewenst gedrag. Mocht dat toch gebeuren, dan wordt er adequaat gehandeld, geregistreerd en geëvalueerd op wat er de volgende  keer beter kan. Wij zijn voortdurend bezig om incidenten te voorkomen. Dit doen wij door voorspelbaar te zijn, eisen te stellen aan de omgang met elkaar en zelf het goede voorbeeld te geven.

"De filosofie van het programma De Vreedzame School staat voor Sociale competentie en democratisch burgerschap. Het beschouwt de klas en de school als een leefgemeenschap, waarin kinderen zich gehoord en gezien voelen, een stem krijgen en waarin kinderen leren om samen beslissingen te nemen en conflicten op te lossen. Kinderen voelen zich verantwoordelijk voor elkaar en voor de gemeenschap en staan open voor de verschillen tussen mensen."

2.3.4 Veiligheid

Op de Fatimaschool bieden wij de kinderen een veilige leeromgeving door als leerkrachten consequent te handelen. Van de peuterspeelzaal t/m groep 8 voeren we een doorgaande lijn in het hanteren van omgangsregels. We werken aan de ontplooiing van de zelfstandigheid van de kinderen. Samenwerken en als groep één geheel vormen door middel van betrokkenheid, zorgt voor een veilige en warme leer- en leefomgeving. Ons levensbeschouwelijk onderwijs ondersteunt ons hierin.Naast het hanteren van het gedragsprotocol worden er SoVa lessen ingezet als preventieve maatregel. Verder kennen wij een vertrouwenspersoon en aandachtsfunctionaris. Er is sprake van interne begeleiding van leerkrachten om vaardigheden t.a.v. gedragsproblemen te vergroten. 

Veiligheidsbeleid

• Aanspreekpunt pesten: Eline Burghouwt en Janniek van den Berg
• Coördinator anti-pestbeleid: Eline Burghouwt
• Aandachtsfunctionaris (huiselijk geweld en kindermishandeling): Eline Burghouwt
• Vertrouwenspersonen: Maartje van Aalst en Judy Admiraal
• Het ARBO-beleid is in handen van de ARBO-coördinator, Dennis Kuiper. Onderdeel van het ARBO-beleid is de jaarlijkse RIE en brandoefening.
• Monitor sociale veiligheid
  • groep 1-2: Edumaps
  • groep 3 t/m 8: IEP

De Vreedzame School

Wij zijn een gecertificeerde Vreedzame School. Sinds schooljaar ’18-’19 hebben wij de methode Vreedzame School ingevoerd als preventieve methode. Wij hebben aandacht voor de sociale competentie en democratisch burgerschap. We beschouwen de klassen en de school als een leefgemeenschap, waarin kinderen zich gehoord en gezien voelen, een stem krijgen, en waarin kinderen leren om samen beslissingen te nemen en conflicten op te lossen. In schooljaar ’19-‘20 is de implementatie van De Vreedzame School binnen de Fatimaschool geëffectueerd (inclusief de certificering). 

We gaan er vanuit dat een leerling pas tot leren in staat is als er aan de basisbehoefte van het gevoel van veiligheid is voldaan. Als een kind, een ouder, een leerkracht of de intern begeleider een signaal krijgt of signalen oppikt van onveiligheid, wordt er in onderling overleg besproken hoe er aan de onderwijsbehoefte ‘veiligheid’ kan worden voldaan.

Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling

De scholen van de RVKO werken volgens de vijf stappen van de meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling. In de meldcode staat wie wanneer welke stappen zet bij een vermoeden van huiselijk geweld of kindermishandeling. Bij vermoedens van huiselijk geweld of kindermishandeling geeft de school ook een signaal af in de verwijsindex (SISA). Elke school heeft een getrainde aandachtsfunctionaris huiselijk geweld en kindermishandeling, die extra deskundigheid heeft op dit gebied, het thema terugkerend onder de aandacht brengt bij het schoolteam en als klankbord en ondersteuner fungeert voor collega’s. Van leerkrachten wordt verwacht dat ze signaleren, dat zij deze signalen en ontwikkelingen waarover ze bezorgd zijn vastleggen en dat ze dit tijdig delen met de aandachtsfunctionaris binnen de school. Voor meer informatie over het werken met de meldcode verwijzen we naar het ‘plan van aandacht & protocol meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling’ van de RVKO.

De zorg voor een veilig schoolklimaat. Op de Fatimaschool bieden wij de kinderen een veilige leeromgeving door als leerkrachten consequent te handelen. Van de peuterspeelzaal t/m groep 8 voeren we een doorgaande lijn in het hanteren van omgangsregels. We werken aan de ontplooiing van de zelfstandigheid van de kinderen. Samenwerken en als groep één geheel vormen door middel van betrokkenheid, zorgt voor een veilige en warme leer- en leefomgeving. Ons levensbeschouwelijk onderwijs ondersteunt ons hierin.  Sinds schooljaar 2018-2019 hebben wij de methode Vreedzame School ingevoerd als preventieve maatregel. Dit wil zeggen dat er aandacht is voor de sociale competentie en democratisch burgerschap. De methode van de Vreedzame School beschouwt de klas en de school als een leefgemeenschap, waarin kinderen zich gehoord en gezien voelen, een stem krijgen, en waarin kinderen leren om samen beslissingen te nemen en conflicten op te lossen. In het schooljaar 2019 -2020 is de implementatie van de Vreedzame School binnen de Fatimaschool geëffectueerd zijn (inclusief de certificering). Daarnaast hanteren wij een gedragsprotocol waarin staat omschreven hoe de schoolleiding handelt bij incidenten.

Leerkrachten leggen de onderwijsbehoeften van de leerlingen en de groep vast in ons leerling volg- en administratiesysteem ParnasSys. Bij de peuters en kleuters worden de ontwikkelingen op cognitief en sociaal vlak beschreven in Edumaps. Op deze manier heeft ieder kind gedurende zijn/haar loopbaan een digitaal dossier waarin alles over de ontwikkeling terug te vinden is. We gaan er vanuit dat een leerling pas tot leren in staat is als er aan de basisbehoefte van het gevoel van veiligheid is voldaan. Als een kind, een ouder, een leerkracht of de intern begeleider een signaal krijgt of signalen oppikt van onveiligheid wordt er in onderling overleg besproken hoe er aan de onderwijsbehoefte ‘veiligheid’ kan worden voldaan.

Sociale veiligheid en preventie van gedragsproblemen

Naast het hanteren van het gedragsprotocol worden er SoVa lessen ingezet als preventieve maatregel. Verder kennen wij een vertrouwenspersoon en aandacht functionaris. Er is sprake van interne begeleiding van leerkrachten om vaardigheden t.a.v. gedragsproblemen te vergroten. Regelmatig worden ouderavonden verzorgd waarbij stil gestaan wordt bij emotie- en stressregulatie. Tijdens deze avond is ruimte voor inbreng van ouders en wordt ook de relatie gelegd met het programma van De Vreedzame School, voor sociale competentie en democratisch burgerschap. Kinderen van groep 3 tot en met 8 krijgen een les over stress, waarin zij leren wat er gebeurt als je stress hebt, maar vooral ook wat je eraan kunt doen. Na deze lessen krijgen de kinderen van de groepen 3 en 4 nog een ademtraining waarin ze leren om aan de hand van een rustige ademhaling hun stress te verminderen. De leerkrachten beschikken ook over deze informatie om dit samen met de kinderen te oefenen. Op het gebied van sociale media worden door de leerkrachten in de bovenbouw leerlingen attent gemaakt op omgang en gebruik van dit medium.  Voor ouders worden er regelmatig voorlichtingsavonden georganiseerd op de Fatimaschool over de gevaren van internet.

Monitor sociale veiligheid

Door middel van vragenlijsten vanuit het programma IEP wordt de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen in beeld gebracht. De vragenlijsten worden twee keer per jaar door de leerlingen van de groepen 3 tot en met 8 ingevuld. De bijzonderheden worden besproken tijdens de leerlingbespreking. In het ‘plan van aandacht & protocol meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling’ van de RVKO is de procedure meldcode huiselijk geweld beschreven. In de vergaderingen van de Medezeggenschap wordt regelmatig aandacht besteed aan de sociale veiligheid én de verkeersveiligheid.  

Door middel van vragenlijsten vanuit het programma IEP wordt de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen in beeld gebracht. De vragenlijsten worden twee keer per jaar door de leerkrachten van de groepen 3 tot en met 8 ingevuld en één keer per jaar door de leerlingen zelf. De vragenlijsten van de leerlingen worden alleen door de leerlingen uit de groepen 5 tot en met 8 ingevuld. De bijzonderheden worden besproken tijdens de leerlingbespreking. Eens in de twee jaar voeren wij een  kwaliteitsonderzoek uit, waarin alle leerlingen van de groepen 6 tot en met 8 een vragenlijst invullen met betrekking tot hun welbevinden. In de vergaderingen van de Medezeggenschapsraad wordt regelmatig aandacht besteed aan de sociale veiligheid én de verkeersveiligheid.  

In ons Veiligheidsplan is te lezen hoe wij op de Fatimaschool zorg dragen voor de veiligheid van leerlingen. Daarnaast hanteren wij een gedragsprotocol waarin staat omschreven hoe de schoolleiding handelt bij incidenten. Wanneer de uitkomsten van onze monitor aanleiding geven tot het willen verbeteren van situaties zullen wij dit in een breed overleg van leerkracht, interne begeleiding en directie bespreken. Eventuele hulp van externen in ons netwerk wordt dan onderzocht. Wij betrekken ouders hier in een zo vroeg mogelijk stadium in.

Thema-bijeenkomsten

Regelmatig worden themabijeenkomsten voor ouders verzorgd waarbij tal van onderwerpen centraal staan waaronder emotie- en stressregulatie, grenzen stellen en ‘spelen met je kind’. Tijdens deze momenten is er ruimte voor inbreng van ouders en wordt ook de relatie gelegd met het programma van De Vreedzame School, voor sociale competentie en democratisch burgerschap. Kinderen van groep 3 tot en met 8 krijgen een les over stress, waarin zij leren wat er gebeurt als je stress hebt, maar vooral ook wat je eraan kunt doen. Na deze lessen krijgen de kinderen van de groepen 3 tot en met 8 nog een ademtraining, waarin ze leren om aan de hand van een rustige ademhaling hun stress te verminderen. De leerkrachten beschikken ook over deze informatie om dit samen met de kinderen te oefenen. 

Sociale media. 

Op het gebied van sociale media worden de leerlingen van groep 6 tot en met 8 door de leerkrachten en medewerkers van bureau HALT attent gemaakt op omgang en gebruik van dit medium.  Voor ouders worden er  een voorlichtingsavonden georganiseerd over de mogelijkheden en de gevaren van sociale media. Op het moment dat de leerkracht signaleert dat er dingen spelen op sociale media die het welbevinden van een of meerdere leerlingen negatief beïnvloeden, worden ouders middels een bericht op de hoogte gesteld en wordt hen gevraagd de activiteiten van hun kind met zorg te volgen. Tevens bespreekt de leerkracht het gebeurde met de groep en worden er afspraken gemaakt.   

Op de Fatimaschool hebben we een Schoolondersteuningsprofiel (SOP) waarin staat beschreven welke (onderwijskundige-)zorg wij op de Fatimaschool kunnen bieden. We beschikken over een uitgebreid Schoolondersteuningsplan waarin wordt beschreven wat de mogelijkheden op de Fatimaschool zijn en waar de grenzen aan de mogelijkheden van de Fatimaschool liggen. Gezien onze hoog opgeleide populatie bieden we een zeer ruime basisondersteuning.
Vanuit het samenwerkingsverband zijn er budgetten beschikbaar voor ondersteuning aan leerlingen met een SO- of SBO-profiel. Hiermee kunnen we interventies bekostigen die voorbij de basisondersteuning reiken.

Plusaanbod. 

Bij de inschrijving van hun kleuter vullen ouders een vragenlijst in waaruit kenmerken van een ontwikkelingsvoorsprong naar voren kunnen komen. In de klas volgen de leerkrachten de vorderingen van leerlingen en bespreken de extra behoeften met de intern begeleider. Leerlingen met kenmerken van een (hoog)begaafd profiel krijgen in de groep een verrijkings- en verdiepingsaanbod. Hebben deze leerlingen daarnaast nog ondersteuning nodig bij het aangaan van uitdagingen en/ of het aanleren van executieve vaardigheden, dan kunnen ze in de MINDgroep geplaatst worden. 

MINDgroep

Met Intelligentie Natuurlijk iets Doen. Naast compacten, verrijken en verdiepen in de groep bieden wij voor leerlingen die extra begeleiding op het vlak van de executieve functies kunnen gebruiken, een plekje in de MINDgroep aan. Per leerjaar is er MINDgroep tijd beschikbaar. In schooljaar ’18-‘19 zijn wij ook van start gegaan met een MINDgroep 1 en 2. De MINDgroep biedt een aanvullend aanbod voor leerlingen die aan het in de groep aangeboden compacten en de extra verrijking niet voldoende hebben of op andere manieren uitdaging en begeleiding nodig hebben om hun capaciteiten te benutten. De pedagogiek en didactiek in de MINDgroep zijn afgestemd op de leereigenschappen en kenmerken van meer- en hoogbegaafde leerlingen. De MINDgroep is een ontmoetingsplek voor gelijkgestemden. We richten ons bij het werken in MINDgroep op leren denken, leren leren en leren leven. 

OPP, maatwerkbudget SBO en SO. 

Het doel is om leerlingen in ieder geval tot en met groep 5 met de leerstof van de groep mee te laten doen. Lukt het een leerling niet om aansluiting te houden met de stof, dan kunnen we vanaf groep 6 starten met een eigen leerlijn voor één hoofdvak (in de praktijk blijkt dit meestal rekenen te zijn). Dit betekent dat de leerling een individuele verwerkingsroute volgt met individuele instructie, aangepast op zijn/haar niveau. Hiervoor is het noodzakelijk dat een leerling een goede zelfstandige werkhouding heeft. Daar waar de formatie het toelaat, zetten wij in op een leerkracht die twee maal in de week leerlingen met een OPP-eigen leerlijn ondersteunt. Leerlingen met een SO of een SBO profiel kunnen in aanmerking komen voor een vergoeding vanuit het schoolbudget van PPO Rotterdam. Afgewogen wordt of het kind optimaal tot zijn recht komt op de Fatimaschool en of het aanbod, wat deze leerling nodig heeft, geboden kan worden in de groep waar de leerling zit. 

Remedial teaching

Leerlingen die baat hebben bij pre-teaching, ontvangen deze zoveel als mogelijk van een  leerkracht met ambulante taken. Ieder schooljaar wordt er  opnieuw besloten of er ruimte is voor ambulante tijd en hoe deze ingevuld wordt. 

Verzuim, verlof en overstap

Te laat komen is niet prettig voor leerlingen en storend voor de groep en leerkracht. Iedere maand worden de absentielijsten door de directie gecontroleerd.  Te laat komen valt onder ongeoorloofd verzuim. Wij zijn verplicht frequent te laat komen, net als het ongeoorloofd verzuim, door te geven aan de afdeling Leerplicht.  Wanneer een kind (vanaf 5 jaar) zonder geldige reden thuis gehouden wordt, zijn wij verplicht om de afdeling Leerplicht van de gemeente Rotterdam op de hoogte te stellen. Ook wanneer uw peuter of 4-jarig kind ziek is, horen wij het uiteraard graag. Wanneer een kind van school verandert,  wordt dit gemeld bij de groepsleerkracht en de directie. De groepsleerkracht vult een onderwijskundig rapport in dat, samen met de resultaten van het leerlingvolgsysteem, naar de volgende school wordt opgestuurd. Dit rapport met bijlagen is desgewenst door u in te zien. 

Verlof

Iedere leerling vanaf vijf jaar is volgens de wet verplicht om alle dagen naar school te gaan. Onderwijs is van groot belang voor uw kind en onderbreking van een cursusjaar buiten de vakanties om is dan ook niet in het belang van uw kind(eren). Onder extra verlof worden alle onderbrekingen in een schooljaar verstaan buiten de normale vakantie(s) om. Kinderen die afwezig zijn, hebben extra hulp nodig om de gemiste lessen in te halen. Dit gaat ten koste van de aandacht voor de andere kinderen. Om deze reden zullen wij dan ook onder normale omstandigheden geen medewerking verlenen aan bijzonder verlof. Het is alleen toegestaan verlof te verlenen voor religieuze feestdagen en gewichtige omstandigheden. Extra vakantiedagen vallen hier absoluut niet onder. Er wordt slechts in enkele gevallen van deze regels afgeweken, bijvoorbeeld na het overleggen van een werkgeversverklaring waaruit blijkt dat men absoluut niet in de reguliere vakanties vrij kan nemen. Een uitzondering vormen ook de zogenoemde familieomstandigheden: gevallen van vieringen, ziekte, overlijden en dergelijke. Meent u voor bijzonder verlof in aanmerking te kunnen komen, dan kunt u bij de administratie of bij de directie een speciaal hiervoor bestemd formulier halen en invullen. Het formulier is tevens te downloaden van de website. Op uw aanvraag krijgt u zo spoedig mogelijk schriftelijk bericht. Bij deze regeling volgen wij de richtlijnen van de Dienst Stedelijk Onderwijs Rotterdam.   

Inlooptijden 

Wij werken met zogenaamde inlooptijden, zodat de kinderen gespreid en rustig binnen komen. Wij openen ’s ochtends om 8.20 uur en ’s middags om 12.40 uur de deur, zodat wij op tijd kunnen beginnen. Om 8.30 uur sluiten de deuren en zal de leerkracht aanvangen met de lessen.  Voor alle gebouwen geldt mogen ouders op twee dagen in de week meelopen. Op de andere dagen lopen de kinderen zelfstandig het gebouw binnen.

Weekschema

Het vakantierooster wordt jaarlijks vastgesteld conform de door FOKOR (samenwerkende besturen gemeente Rotterdam) gemaakte afspraken, waarbij uitgegaan wordt van minimaal 951 lesuren per schooljaar.

2.5.1 Doorstroomtoets

Leerlingen uit groep 8 van de basisschool maken vanaf schooljaar 2023-2024 in februari een doorstroomtoets. Tijdens de centrale aanmeldweek melden zij zich aan bij een middelbare school. De leerlingen maken hierdoor allemaal even veel kans op een plek op de school van hun voorkeur. Wij maken gebruik van de IEP-doorstroomtoets. De doorstroomtoets is bedoeld als hulpmiddel bij het schooladvies. De toets meet op objectieve, betrouwbare manier de vaardigheid van taal en rekenen. We hebben al een volledig beeld van de leerlingen en met de doorstroomtoets doen wij een laatste check: kan een leerling nog meer aan? Voor de leerling kan de uitkomst van deze toets van invloed zijn op het schooladvies. Is de uitkomst van de doorstroomtoets lager dan het schooladvies, dan verandert het schooladvies niet. Als uit de uitkomst van de toets een hogere score komt dan verwacht, kan het schooladvies bijgesteld worden.

• Leerlingen ontvangen in januari van groep 8 hun voorlopig schooladvies.
• Leerlingen maken de doorstroomtoets in februari.
• Halverwege maart ontvangen wij de uitslag van de doorstroomtoets. 
• Leerlingen en ouders ontvangen daarna het definitieve schooladvies.
• Eind maart melden leerlingen zich, met hun definitieve advies, aan op de middelbare school (vo).

De exacte data staan op rijksoverheid.nl

De centrale aanmeldweek geldt alleen voor alle leerlingen die naar het voortgezet onderwijs (vo) gaan. Leerlingen die naar het voortgezet speciaal onderwijs (vso) gaan, kunnen zich met een voorlopig schooladvies  al eerder aanmelden bij het vso. 

Doordat de doorstroomtoets de eindtoets vervangt en qua tijdstip dicht naar het moment van de M8-toets verplaatst wordt, heeft dit gevolgen voor de afname van de M8-toets. Het laatste toetsmoment van groep 8 wordt naar voren gehaald en verplaatst naar oktober/november. Bij IEP is dit de 1F/2F en 1F/1S toets.

2.5.2 Advisering en bijstelling advies

Als school volgen wij de ontwikkeling van elke leerling en hebben wij een procedure om te komen tot een passend schooladvies. Het eindadvies wordt opgesteld door de leerkrachten van groep 7/8, de directeur en intern begeleider. Voor het opstellen van het eindadvies wordt gekeken naar: het voorlopig advies, aanleg en talenten van een leerling en leerprestaties (hoofd; IEP resultaten). Ook wordt hierin meegenomen zijn/haar concentratie, motivatie, werkhouding, huiswerkattitude en doorzettingsvermogen (hart en handen). De leerlingen zijn bij het eindadvies gesprek aanwezig samen met hun ouders. Het eindadvies wordt besproken samen met het OKR (onderwijskundig rapport). Het OKR wordt door ouders ondertekend ter kennisgeving.  

Na de doorstroomtoets  staat in Onderwijs Transparant aangegeven of een leerling moet worden heroverwogen. Indien het eindadvies wordt aangepast, worden ouders telefonisch op de hoogte gesteld. Het proces van adviseren en administreren is altijd in ontwikkeling en lijkt ieder jaar te wijzigen. In onze kwaliteitskaart kunt u de laatste ontwikkelingen vinden. Wij passen ieder jaar de procedures hierin aan. 

2.5.3 Overgang PO-VO

De Fatimaschool draagt zorg voor een goede voorbereiding en overgang naar het vervolgonderwijs. Ouders en leerlingen worden vanaf groep 7 meegenomen in een zorgvuldige procedure die leidt tot een goed gewogen passend advies waarbij gelijke kansen voor iedere leerling centraal staan. In groep 7 delen wij de procedure voor de overstap naar het VO. Ook krijgen de leerlingen in groep 7 een voorlopig advies (preadvies) dat opgesteld wordt door de leerkrachten van groep 7 (indien nodig ook in overleg met de leerkrachten van groep 6), de directeur en de intern begeleider. De leerlingen zijn bij het adviesgesprek aanwezig samen met hun ouders. Indien leerlingen in aanmerkingen komen voor een IQ test voor aanvraag LWOO wordt dit ook tijdens het adviesgesprek of eventueel begin van groep 8 besproken.

Wij onderhouden goede contacten met de middelbare scholen om leerlingen zo passend mogelijk te plaatsen. Indien nodig vindt er een mondelingen overdracht plaats. Ieder jaar komt er ook een middelbare school tijdens de ouderavond van groep 8 voorlichting geven over de stap naar het middelbaar onderwijs. Er is op school veel kennis aanwezig over de verschillende middelbare scholen uit de buurt en over hun aanbod. 

Schoolplanperiode 2019-2023 is in juni '23 afgesloten. Samen met het team is het jaarplan geëvalueerd. Hieronder volgt een uiteenzetting van de doelen van de afgelopen 4 jaar en de realisatie.