6. Personeel

Het Lichtschip geeft haar personeelsbeleid vorm door aan te sluiten bij de uitgangspunten van het personeelsbeleid dat Stichting Aves heeft geformuleerd. Aves en haar scholen werken doelbewust en in samenhang aan de kwaliteit en bekwaamheid van haar medewerkers door een aantal elementen in het personeelsbeleid te hanteren. 
De gewenste ontwikkeling van elke medewerker wordt, vanuit de kernwaarden verbinding en groei samen met de betrokkene vanuit diens eigenaarschap bepaald, gemonitord en gestimuleerd via een gesprekkencyclus. 

6.1.1. Personeel
Alle medewerkers van Het Lichtschip zijn gediplomeerd en gekwalificeerd in het vakgebied waar ze werken. Daarbij werken we ieder jaar met zowel persoonlijke als teamontwikkeldoelen. Vanuit de ontwikkelbehoefte van zowel de individuele medewerker als de organisatie worden doelen op elkaar afgestemd. Scholing en training wordt zowel individueel als in teamverband ingezet.

Op Het Lichtschip werken 9 lesgevende medewerkers en 1 onderwijsassistent, waarvan 1 man en 9 vrouwen. Het managementteam wordt gevormd door een directeur en intern begeleider, beiden een vrouw. Naast de lesgevende medewerkers beschikt de school over een administratief medewerkster, een conciërge en een tuinman.

6.1.1.1 Pedagogisch handelen
Op school werken we met het programma Positive Behaviour Support (PBS). Hiermee heeft de school een helder geformuleerd beleid ten aanzien van pedagogisch handelen. Het is voor alle medewerkers helder wat die afspraken zijn en waar deze te vinden zijn.
Wij vinden het belangrijk dat onze kinderen zich veilig voelen. Pas dan komen ze toe aan het volledig benutten van hun mogelijkheden. Een duidelijke en vooral voor kinderen herkenbare structuur en een sfeer van vertrouwen zijn daarbij erg belangrijk.
Het is belangrijk dat kinderen zich bewust worden van hun eigen mogelijkheden en onmogelijkheden, zonder dat daar een waardeoordeel aan wordt verbonden. In een dergelijk klimaat wordt iedereen geaccepteerd zoals hij/zij is. Dit wil niet zeggen dat alles zomaar wordt goedgekeurd. Binnen de school zijn heel duidelijke afspraken over onze gedragsverwachtingen van leerlingen, leerkrachten en anderen.
PBS is gericht op positief opvoeden. Wij richten ons hierbij vooral op wat goed gaat en geven kinderen daarop positieve feedback.
We willen een omgeving creëren die het leren bevordert en gedragsproblemen voorkomt.

PBS heeft de volgende pijlers :
het is een schoolbrede aanpak vanuit gezamenlijke waarden
preventie staat centraal
de PBS-school werkt vanuit basiswaarden, heeft heldere gedragsverwachtingen, leert gewenst gedrag systematisch aan en bekrachtigt dit gedrag systematisch
de PBS-school neemt beslissingen op basis van data
de PBS-school en ouders zijn partners in de ontwikkeling van het kind
PBS wordt geborgd met een kwaliteitssysteem

De PBS stuurgroep bewaakt het proces in de school. Deze stuurgroep bestaat uit een tweetal leerkrachten , de Intern begeleider en de directeur van de school.
PBS richt zich op drie niveaus van de school: het primaire interventieniveau voor alle leerlingen in alle schoolsituaties; het secundaire interventieniveau voor groepjes leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben om gewenst gedrag te kunnen ontwikkelen; en op enkele leerlingen die een intensieve zorg voor gedrag nodig hebben.
Vanuit de waarden respect, betrokkenheid en plezier bepalen we als schoolteam welk gedrag van kinderen, maar ook van leerkrachten, wordt verwacht. Deze gedragsverwachtingen worden voor alle plekken in en om de school duidelijk benoemd en visueel gemaakt.
In het schooljaar 2014-2015 zijn de gedragsverwachtingen over het gedrag in onze vrije ruimtes opgesteld.
Alle medewerkers in de school worden betrokken bij de uitvoering van de interventies. Gewenst gedrag wordt bekrachtigd door de leraar in de klas, maar ook door de overblijfmoeder in de gemeenschapsruimte en op het plein en de leesmoeder in de bibliotheek.
PBS activeert en stimuleert de samenwerking tussen school, ouders en (jeugd)zorg.
De school betrekt de ouders bij het onderwijs van hun kind door de organisatie van ouderavonden over bijv. de waarden. Ook wordt gezamenlijk nagedacht over manieren waarop ouders zelf het positieve gedrag van hun kind thuis kunnen stimuleren.
Het integreren van onderwijs en zorg helpt bij het vroegtijdig signaleren van leerlingen en gezinnen die specifieke zorg nodig hebben.

Voor meer informatie over PBS verwijzen we naar ons PBS handboek (zie 3.3.).

6.1.1.2. Didactisch handelen
Ons lesgeven is een heterogeen complex van gedragingen. Toch dienen bepaalde elementen steeds terug te keren in de instructie. Deze elementen worden genoemd in het EDI-model (expliciete directe instructie) op Het Lichtschip is afgesproken dit model te hanteren.
Ook belangrijk vinden wij dat de leerkracht zelf model staat (modeling) tijdens de eerste instructie.
Voor het didactisch handelen zijn (en worden nog altijd) afspraken gemaakt in het 'Didactisch coachen'-traject. Dit traject is in 2017 gestart onder leiding van Heleen Veenhoven, senior trainer van Windesheim Zwolle. Het traject 'Didactisch coachen' zou na twee jaar afgerond zijn, maar zal op verzoek van de school in het schooljaar 2019 - 2020 worden gecontinueerd. De reden om te continueren is tweeledig: Het verder borgen van de geleerde competenties door de leerkrachten én het verder inzetten van de didactische (coachende) vaardigheden in combinatie met continu verbeteren.

Coöperatief leren heet ook wel samenwerkend leren. Bij coöperatief leren gaat het om de samenwerking tussen sterkere en zwakkere leerlingen. Dit wordt gestimuleerd door coöperatieve werkvormen, waarbij kinderen in heterogene tweetallen of groepjes werken. De kinderen discussiëren samen over de leerstof, ze geven elkaar uitleg en informatie en vullen elkaar aan. Zij zoeken samen naar een oplossing en helpen elkaar. Deze werkvormen passen uitstekend bij de wijze waarop we op Het Lichtschip willen werken.
Bij coöperatief leren is dus niet alleen de lesstof belangrijk, maar ook de samenwerking. Er is dus sprake van een cognitief en een sociaal doel. De achterliggende gedachte van coöperatief leren is dat kinderen niet alleen leren van de interactie met de leerkracht, maar ook van de interactie met elkaar. In komende schoolplanperiode willen we onze kennis en vaardigheden op het gebied van Coöperatief leren opfrissen en nieuw leven inblazen. Hiervoor is er een teamscholing ingepland voor 2020-2021.

6.1.1.3. Klassenmanagement
Onder klassenmanagement verstaan we de organisatorische vaardigheden van de leerkracht en het structureren van ruimte, tijd en activiteit.
Op Het Lichtschip hanteren we het leerstofjaarklassensysteem. Binnen de groep differentiëren we als volgt: de basisgroep, de uitdagersgroep en de ondersteuningsgroep.
We maken onderscheid tussen basisdoelen en differentiatiedoelen. De basisdoelen moeten door alle leerlingen bereikt kunnen worden. Ze geven aan welke kennis, inzichten en vaardigheden iedere leerling dient te bezitten aan het eind van een bepaalde periode.
Passend onderwijs willen we realiseren door te differentiëren naar breedte (meer), diepte (moeilijker) en naar belangstelling. Voor leerlingen die moeite hebben met de basisstof kiezen we voor herhalingsstof.
Wat instructie betreft: de hele klas volgt de eerste instructie. De uitdagersgroep kan daarna zelfstandig aan het werk. De basis- en de ondersteuningsgroep volgen opnieuw de instructie. Uiteindelijk krijgt de ondersteuningsgroep extra hulp en instructie om de doelen te bereiken.
Mocht een leerling voor een bepaald vak ondanks intensivering van het basisaanbod (meer instructie en meer verwerkingstijd) telkens een onvoldoende resultaat blijven behalen en daarmee een achterstand van een jaar of langer creëren op één of meer vakken, dan zal voor deze leerling een ontwikkelingsperspectief (OPP) geschreven worden.
Belangrijk binnen onze school vinden wij het duidelijk formuleren van lesdoelen bij het ontwerpen, uitvoeren en evalueren van de lessen. Lesgeven is een doelgerichte activiteit!
De indeling in niveaugroepen en de beschrijving van wat elk kind nodig heeft aan extra instructie, aandacht, verwerking e.d. staan beschreven in de groepsplannen die tweemaal per jaar worden opgesteld en geëvalueerd. Invulling van de groepsplannen komt na uitgebreide analyse van de (tussen)toetsen door de leerkrachten.
Coöperatief leren is ook een effectieve vorm van klassenmanagement, want de leerkracht maakt gebruik van het vermogen van leerlingen om elkaar te helpen. En uit onderzoek is gebleken dat het vaak ook een positieve invloed heeft op het zelfvertrouwen van de leerlingen

6.1.2. Leren van elkaar binnen en buiten de school
Onze school wil goed onderwijs verzorgen.
Samen willen we er voor zorgen dat we ons daadwerkelijk richten op de doelen die belangrijk zijn in ons onderwijs. Daarbij richten we ons op de onderwijsopbrengsten (resultaten van de toetsen) én op onze eigen rol als leerkracht. Een voortdurende vraag die we onszelf stellen is: hoe kunnen we de resultaten van onze leerlingen gebruiken om ons onderwijs te verbeteren en om als team met en van elkaar te leren)? Met regelmaat overleggen we met elkaar over ons werk in de klas. We bespreken de werking van onze methodes, de verwachtingen die we hebben van elkaar, de resultaten die onze leerlingen behaald hebben, de analyses van de tussentoetsen en we reflecteren individueel en met elkaar op onze bijdrage als leerkrachten aan de goede of minder goede resultaten.
Leren in het team betekent voor ons dat we verschillende methodieken inzetten om continu te blijven ontwikkelen. Een aantal methodieken de we hierbij kunnen inzetten zijn collegiale consultatie, begeleide beeldintervisie, lesson studies, resultatenpresentatie door de leerkracht aan het team, etc.

6.1.2.1. Professionalisering gericht op innovatie en 21e eeuwse vaardigheden
Het Lichtschip is een lerende organisatie. Op Het Lichtschip vinden wij het vanzelfsprekend dat alle medewerkers zich continu blijven ontwikkelen. Dit doen zij met elkaar (teamleren), in teamverband (teamtrainingen) én individueel. Individuele deskundigheidsbevordering wordt afgestemd met de directie om ontwikkeling passend bij de organisatie te waarborgen.
Gezien de technologische ontwikkelingen in de huidige maatschappij is het van belang dat het team up-to-date bijschoolt op thema's die passen bij de 21e eeuwse vaardigheden. De thema's waar wij in deze schoolplanperiode extra aandacht aan zullen geven zijn - naast het continu verbeteren - mediawijsheid, ICT geletterdheid en kritisch denken.

Aan het eind van deze schoolplanperiode is het teamleren structureel een effectieve en belangrijke discipline in onze school. Hiermee bedoelen we dat het teamleren nog meer gestructureerd moet plaatsvinden waardoor we effectief werken aan het verbeteren van het primaire proces.

Onderstaand staan onze ambities voor de komende schoolplanperiode.