5. Personeelsbeleid

Wij hechten er veel belang aan dat teamleden zich verder bekwamen en dit komt in het POP aan de orde. De professionele ontwikkeling op teamniveau is in het 4-jarenbeleidsplan opgenomen. Indien een individuele cursus ook een schoolbelang dient, bieden wij, waar nodig en mogelijk, de formatieve uren om de cursus bij te kunnen wonen. Wanneer op ons verzoek aan een studie of cursus wordt deelgenomen, worden de kosten geheel vergoed. Wanneer op eigen verzoek aan een studie of cursus wordt deelgenomen, zal eerst worden gekeken in hoeverre deze past binnen het school- of bestuursbeleid.  Leerkrachten kunnen een aanvraag indienen voor de lerarenbeurs. Deze vergoedt de kosten van de studie en eventuele vervanging voor de duur van maximaal 2 jaren. We werken met de competentielijst LA, LB en LC vanuit de RVKO aangevuld met vaardigheden die het ons mogelijk maken om onze visie te verwezenlijken. Specifieke vaardigheden die nodig zijn voor onze ontwikkelingen worden door de leerkrachten besproken bij de leerkrachtborden.  In paragraaf 5.3 beschrijven wij de gewenste bekwaamheid bij de specifieke doelen en afspraken op het Octaaf. Op het Octaaf zijn er afspraken over het pedagogisch en didactisch handelen die aangeleerd, onderhouden en overgedragen moeten worden. Deze afspraken zijn terug te vinden in het kwaliteitshandboek (zie hoofdstuk 4.2).

Personeelsbeleid RVKO

De school maakt onderdeel uit van de RVKO en derhalve zijn de medewerkers in dienst van de RVKO. Binnen de RVKO is iedere medewerker bevoegd voor de functie waarin hij of zij is aangesteld. Daarnaast hechten wij er als katholiek bestuur waarde aan dat medewerkers in het bezit zijn van de GoLev-akte. Alle schoolleiders staan geregistreerd in het schoolleidersregister en voldoen aan de bevoegdheids- en professionaliseringseisen.

De RVKO beschikt over een gedegen (strategisch) personeelsbeleid. Op organisatieniveau wordt van werving & selectie tot beëindiging van de arbeidsovereenkomst stevig ingezet op duurzame inzetbaarheid (vitaliteit + professionaliteit) van alle medewerkers. De Handreiking Professioneel Gedrag (integriteitscode) is de leidraad voor het professioneel handelen van alle medewerkers van de RVKO.

Vanuit de visie van de RVKO op de lerende organisatie, wordt in ruime mate aandacht en middelen besteed aan de gezamenlijke en individuele professionele ontwikkeling (bekwaamheid) van de medewerkers. Op de behoefte van deskundigheidsbevordering van medewerkers wordt afgestemd op basis van de in de IPB-cyclus (Integraal Personeelsbeleid) geconstateerde persoonlijke ontwikkelpunten met de volgende prioritering:

• oplossen van professionele hiaten
• ontwikkeling benodigd voor specifieke taakstelling
• ontwikkeling op basis van ambitie en affiniteit.

De RVKO investeert fors in professionalisering: met jaarlijks € 500,- per fte en € 3.000,- euro per schoolleider is dat ruim boven het gestelde minimum. Er is sprake van een uitgebreid nascholingsaanbod i.s.m. de Thomas More Hogeschool en de Thomas More Leiderschapsacademie. Daarnaast biedt de RVKO de mogelijkheid om op schoolniveau te werken aan professionaliteit middels gericht aanbod van onder andere Coaches verbetercultuur (o.a. expertcoach LeerKRACHT), Didactische coaches en Bovenschools schoolopleiders.

De verdeling tussen mannen en vrouwen in schoolleidersfuncties binnen de RVKO is in de afgelopen vijf jaren gemiddeld  m1,0 : v2,5. De RVKO is hier tevreden mee. Vrouwen en mannen worden gelijke kansen geboden waar het gaat om professionalisering en doorstroom naar leidinggevende functies.

Verdere en gedetailleerde informatie over het personeelsbeleid van de RVKO, is voor schooldirecties en medewerkers beschikbaar op: https://rvko.sharepoint.com/organisatie/vademecum/personeel/Paginas/default.aspx

5.3.1 Het Octaaf als opleidingsschool
Visie
Het Octaaf is een lerende organisatie. Dat wil zeggen dat alle leden in de school van en met elkaar leren, er oog is voor de vernieuwingen en veranderingen in het onderwijs vanuit wetenschappelijke en maatschappelijke ontwikkelingen en er ruimte is voor initiatieven en inbreng. Studenten nemen hier een belangrijke plaats in. Zij zijn immers onze collega’s van morgen. We werken samen met TMO aan kwaliteit, we onderzoeken en innoveren. Op het Octaaf is de opleider in de school voor zowel de mentoren als studenten de aanspreekpersoon. Vanuit TMO is er een pabo-opleider die gekoppeld is aan het Octaaf. De opleider in de school volgt samen met de mentor en de pabo-opleider de ontwikkeling van studenten.
Opleiden in de school zorgt voor een samenwerking tussen opleiding en werkveld die gekenmerkt wordt door gemeenschappelijke verantwoordelijkheid. Opleiden in de school leidt tot bekwamere leerkrachten en dus ook tot beter onderwijs.

Zie kwaliteitshandboek opleiden in de school bijlage

5.3.2 Professionalisering gekoppeld aan de verbeteractiviteiten en ambities
Zie hoofdstuk 3.3 doelen schoolplanperiode op personeelsgebied.

5.3.2.1 Professionele leergemeenschap/ LeerKRACHT

In schooljaar 2014-2015 is het Octaaf ingestapt in het traject van stichting leerKRACHT, een transformatieprogramma dat in een schooljaar is uitgerold en vervolgens in de cultuur van de school is ingebed. De focus van leerKRACHT ligt op het lesgeven, want alleen met inspirerende leerkrachten kan goed onderwijs gegeven worden. Bij dit programma staat de samenwerking centraal: leerkrachten kijken bij elkaar in de klas, geven elkaar feedback, bereiden samen lessen voor en denken gestructureerd na over resultaten en verbetermogelijkheden. Deze processen zijn geen doel op zich, maar helpen om het inhoudelijke gesprek tussen leerkrachten op gang te brengen en te bepalen wat moet gebeuren om de eigen ambities te realiseren. LeerKRACHT geeft vorm aan onze professionele leergemeenschap en helpt dit op een duurzame manier te doen. Het implementeren van dit traject behoeft een nieuwe impuls. Dit betekent dat het team wordt gecoacht door een externe leerKRACHTcoach en wordt er aan de verschillende processen binnen leerKRACHT aandacht besteed. Samen iedere dag een beetje beter. (zie ook hoofdstuk 6.5 kwaliteitscultuur).

5.3.2.2 Edi
Op het Octaaf wordt al jaren gebruik gemaakt van het directe instructie model (DIM). Vanaf schooljaar 2018-2019 zijn wij gestart met het explicite directe instructiemodel (EDI) in te voeren tijdens de rekenlessen van groep 1 t/m 8. Zowel vanuit schoolontwikkeling als persoonlijke ontwikkeling van leerkrachten zijn de verschillende onderdelen van EDI te gebruiken om met elkaar kritisch te kijken naar het eigen lesgeven, en met elkaar in het team aan de slag te gaan om het lesgeven verder te ontwikkelen . Wij hebben dit gekoppeld aan een bepaald vakgebied, rekenen, om met elkaar te bespreken welke invulling EDI moet krijgen binnen de eisen van dat vakgebied en zullen dit uitbouwen naar andere vakgebieden. Tijdens schooljaar 2019-2020 hebben wij scholing voor het hele team ingekocht bij Expertis Onderwijsadviseurs. Tijdens deze scholing krijgt de theorie nogmaals aandacht en wordt dit gekoppeld aan praktijkopdrachten en visitaties door een expert. Het uiteindelijke doel is dat het expliciete directe instructiemodel ervoor zorgt dat er binnen de leerstof gedifferentieerd wordt in onderwijsbehoeften en dat de leerkracht het volledige overzicht houdt op de ontwikkelingen van ieder kind.

5.3.2.3 Veiligheid/ Rots en water
Doel van het Rots en Water programma is het vergroten van de communicatie- en sociale vaardigheden en welzijn bij kinderen en jongeren en het voorkomen en/of verminderen van sociale problemen zoals pesten, conflicten, uitsluiting, meeloopgedrag en seksueel grensoverschrijdend gedrag. Deze doelstelling wordt bereikt door het ondersteunen en bevorderen van de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen. Leerkrachten worden geschoold in psychofysiek werken. Psychofysiek werken betekent dat via een actieve, fysieke invalshoek positieve sociale vaardigheden worden aangeleerd. Al spelenderwijs en via fysieke oefening worden sociale-communicatie-en confrontatievaardigheden aangeleerd. Spel en fysieke oefening worden voortdurend afgewisseld door momenten van zelfreflectie, kringgesprek en gecompleteerd door het maken van verwerkingsopdrachten. Er zijn binnen het team drie experts die de leerkrachten zullen coachen in het geven van de Rots en Water lessen. Daarnaast is de gymdocent een bevoegd trainer en zal elementen in de gymles terug laten komen. Twee jaargroepen worden getraind in aparte lessen door een trainer (Rots en Water).Dit zijn de groepen 5 omdat daar een natuurlijke gedragsverandering plaatsvindt die de groep vormt, en groep 8 omdat daar het maken van keuzes heel belangrijk is/wordt.

5.3.2.4 Octaaf XL
Onze visie op het werken met de XL-leerling is, dat de basis moet liggen in de eigen groep. De leerkracht van de groep waarin de leerling zit, is verantwoordelijk voor het onderwijs aan die XL-leerling(en) in de klas. Wij zijn op zoek naar een werkwijze waarbij de leerkracht het XL- onderwijs net zo implementeert als het werken met de drie niveaugroepen. Hiervoor zijn bepaalde leerkrachtvaardigheden nodig. Vanuit het samenwerkingsverband aan den IJssel, door ons aan te sluiten bij de leerkring, krijgen wij  begeleiding om te onderzoeken welke interventies en leerkrachtvaardigheden er nodig zijn om dit te realiseren. Daarnaast zullen wij inzetten op de ondersteuning van leerkrachten om dit tot een succes te brengen. Hierbij hebben wij behoefte aan een leerlijn om het verrijkingsaanbod te creëren voor groep 1 t/m 8. Daarnaast is ondersteuning nodig om deze leerlijn te implementeren in de groepen, zodat deze op lange termijn ook structureel ingezet gaat worden.  

5.3.2.5 Spelling
Inzicht in de factoren die spellingvaardigheid bepalen is van groot belang om leerlingen te kunnen helpen hun spellingprobleem te verminderen dan wel op te lossen. De vaardigheid waarmee een speller een adequaat spellingniveau weet te bereiken lijkt grotendeels door drie factoren te worden bepaald, namelijk, eigenschappen van het woord, karakteristieken van de speller en de kwaliteit van de instructie. Het Octaaf heeft hier in het schooljaar 2018-2019 extra op ingezet. Hiervoor hebben wij een kijkwijze voor spelling ontwikkeld, die op verschillende indicatoren de leerkrachten en de gegeven les toetst.  Hierbij leggen wij de focus op een korte instructie waarna er auditief wordt ingeoefend.

Bijlage Kwaliteitshandboek hoofdstuk 4.2

Inwerkplan nieuwe leerkrachten op het Octaaf
In het kwaliteitshandboek van het Octaaf zijn alle afspraken en regels opgenomen die gelden op het Octaaf. Het kwaliteitshandboek staat in de portal in de lerarenmap. Op het moment dat er een nieuwe collega op het Octaaf komt werken wordt dit handboek gebruikt om de afspraken te implementeren. Daarnaast maken wij gebruik van het inwerkplan nieuwe collega's, vinden er regelmatig gesprekken plaats (zie inwerkplan) en krijgt de nieuwe collega een maatje om hem/haar wegwijs te maken in de school. In de bijlage staat het inwerkplan.

5.4.1 Pedagogisch handelen

Wij zijn trots op ons pedagogisch klimaat en ons didactisch handelen. Op het Octaaf maken wij gebruik van de methode leefstijl en het programma Rots en Water. Dit zijn  twee belangrijke pijlers in ons pedagogisch handelen. In het afgelopen schooljaar, 2018-2019, zijn wij gestart met de implementatie van Rots en Water. Zie 5.3 voor de beschrijving van de implementatie Rots en water. Hiervoor heeft een teamscholing plaatsgevonden. In de school is er een leerkracht verantwoordelijk voor het onder de aandacht houden van de afspraken rondom Leefstijl. 

5.4.2 Didactisch handelen

In het kwaliteitshandboek van het Octaaf staan alle afspraken die we met elkaar hebben gemaakt over ons onderwijskundige beleid en handelen. Wat betreft het didactisch handelen zijn hier bijvoorbeeld afspraken in opgenomen die gemaakt zijn bij het geven van de verschillende vakgebieden, het handelings-en opbrengstgericht werken en het EDI model.
Zodra er een nieuwe methode wordt aangeschaft wordt, worden de afspraken opgenomen/ aangepast in het kwaliteitshandboek. Per implementatie wordt er bekeken of er scholing van het team gewenst is, of wij de implementatie zelf kunnen verzorgen of dat er begeleiding van externen gewenst is. Zodra er nieuwe leerkrachten werkzaam zijn op het Octaaf dan worden samen met het maatje en/ of de directie, de afspraken die opgenomen zijn in het kwaliteitshandboek besproken/ doorgenomen. Tijdens teamvergaderingen komen de gemaakte afspraken uit het kwaliteitshandboek regelmatig op de agenda en wordt er besproken of de afspraken nog actueel zijn, de afspraken besproken en/of aangepast moeten worden. Gedurende het schooljaar vinden er regelmatig klassenconsultaties plaats door de directie en de interne begeleiding, naar aanleiding van de verbeteractiviteiten, de IPB cyclus of een individuele vraag. In de jaarplanning zijn minimaal twee momenten opgenomen waarin consultaties naar aanleiding van de verbeteractiviteiten zijn opgenomen. Incidenteel wordt er naar aanleiding van de verschillende consultaties gekozen worden om een externe coach in te zetten voor een individuele leerkracht. Leerkrachten die op het Octaaf werkzaam zijn via het hij/zij-instroomtraject van de RVKO worden ook begeleid door een externe coach.
Leerkrachten leren samen binnen de ritmiek van leerKRACHT, waarbij er samen lessen worden voorbereid en er regelmatig klassenconsultaties plaatsvinden van leerkrachten onderling. Hierbij wordt er gekeken naar het didactisch handelen van elkaar, stellen zij vragen en geven de leerkrachten elkaar feedback. Samen iedere dag een beetje beter. De verbeteractiviteiten vanuit het jaarplan zijn terug te zien op de leerkrachtborden. Iedere 6 weken staat er een andere verbeteractiviteit centraal en worden er per bouw, per bord, leerlingdoelen geformuleerd en omgezet in acties.  Deze doelen kunnen zowel pedagogisch als didactisch zijn.