4. Onderwijs en Kwaliteit

Het overgrote deel van de leerlingen ervaart een veilige, sociale omgeving binnen het kindcentrum, waarbinnen een aansluitend aanbod is voor de groepen 1 t/m 8.

PLAN: meerdere keren per schooljaar staat het thema 'sociaal-emotionele ontwikkeling' geagendeerd voor het teamoverleg. Vanuit dit teamoverleg worden verdere afspraken gemaakt m.b.t. de invulling van de lessen vanuit de Kanjertraining, alsmede het monitoren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. Daarnaast wordt er voor iedere groep een groepsplan gedrag opgesteld in Parnassys;

DO: tijdens de 'startvergadering' staat het thema geagendeerd, waarbij we ingaan op de stadia van groepsvorming (Tuckman), de Gouden Weken, de visie en missies van het kindcentrum en de inhoud van de Kanjertraining. Vanuit KANVAS worden er in de periode na de 'Gouden Weken' enkele vragenlijsten afgenomen, door alle leerkrachten en de leerlingen van groep 5 t/m 8: sociogram, sociale veiligheid en de leerling- en leerkrachtvragenlijst. Het groepsplan gedrag wordt vervolgens bijgehouden;

CHECK: de 'zachte' resultaten worden besproken tijdens de teamoverleg-momenten: wat zien we terug van onze visie en missies in het kindcentrum? Daarnaast wordt er op het moment dat het nodig is (na een conflict of incident) adequaat geëvalueerd. De 'harde' resultaten vanuit de monitoring worden geëvalueerd tijdens teamoverleg- en bouwoverleg momenten. Het groepsplan gedrag wordt vervolgens bijgehouden;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele acties opnieuw uitzetten in tijd en terug laten komen in de overlegmomenten, waarbij we in ieder geval de afspraak hebben dat 'zorgsignalen' vanuit de monitoring aanleiding zijn om met het kind in gesprek te gaan, waarbij eventueel ouders/verzorgers worden betrokken. Eventuele afspraken en/of vervolgacties zijn zichtbaar in het groepsplan gedrag.

In alle groepen is er een zicht op de sociale emotionele ontwikkeling, waarbij leerkrachten weten hoe te handelen in alle voorkomende gevallen.

De 'klassenzorgscore' vanuit de leerlingvragenlijst ligt voor de groepen 5 t/8 onder de 25 %.

Het 'schoolgemiddelde' vanuit de sociale veiligheidslijst is goed te noemen. 

Het is duidelijk hoe en op welke wijze basis- en extra ondersteuning kunnen verlenen aan onze leerlingen.

2019_Formulier_instemm....pdf

2019-2020_extern_Onder....pdf

PLAN: er wordt een 'ondersteuningsprofiel' geschreven, gebaseerd op het School-Ondersteunings-Plan (SOP) en dit profiel wordt leidend voor de manier waarop basis- en extra ondersteuning aan leerlingen wordt verleend;

DO: wanneer het ondersteuningsprofiel klaar is wordt dit gedeeld met het team en de MR en wordt het jaarlijks actueel gemaakt in de periode augustus/september waarna het geagendeerd wordt in een teamoverleg;

CHECK: de intern begeleider en directeur 'volgen' het ondersteuningsprofiel gedurende het schooljaar en zijn verantwoordelijk voor de actualiteit van organisatorische zaken. Inhoudelijke zaken worden geëvalueerd in het teamoverleg en voorgelegd aan de MR;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele acties opnieuw uitzetten in tijd en terug laten komen in de overlegmomenten en/of MR-overlegmomenten.

We komen tegemoet aan de onderwijsbehoeften van het overgrote deel van de leerlingen.

Wanneer we niet tegemoet kunnen komen aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen zijn wij hierover transparant en eerlijk naar ouders/verzorgers en andere betrokkenen. 

Er is een doorgaande leerlijn betreffende de pedagogische- en didactische aanpak vanaf de peutergroep t/m leerjaar 4.

PLAN: het huidige beleidsplan 'Beredeneerd aanbod' wordt uitgebreid naar de peutergroepen. Er worden overlegmoment georganiseerd waarbij pedagogisch medewerkers en leerkrachten betrokken zijn. Vanuit overleg wordt in beide geledingen gezocht naar 'kartrekkers' die vanuit onderzoek, dialoog en overleg komen tot een uitbreiding van het beleidsplan;

DO: overlegmomenten organiseren, medewerkers verantwoordelijk maken en faciliteren in tijd/ruimte/ontwikkeling, kijken bij elkaar en kennis opdoen van Peuter- en Kleuterplein;

CHECK: de overlegmomenten inzetten om een stand van zaken (0-meting) te organiseren en van daaruit vooruit kijken naar wat nodig is. Wanneer er een concept ligt wordt vanuit overleg beoordeeld of het voldoende is. Vanuit klein overleg (locatiecoördinator opvang, verantwoordelijke medewerkers en directeur) wordt het team ingelicht tijdens een groot overleg. De evaluatie en/of uitbreiding van het document wordt verder geborgd via de jaarplannen;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele acties opnieuw uitzetten in tijd en terug laten komen in de overlegmomenten en/of MR-overlegmomenten.

Het beleidsplan 'Beredeneerd aanbod' is toegankelijk voor zowel pedagogisch medewerkers als leerkrachten.

Er is een flexibele overgang gerealiseerd van de peutergroep naar groep 1 en van groep 2 naar groep 3.

Er is een doorgaande lijn zichtbaar en deze wordt gemonitoord vanuit het observatie-instrument vanuit Kleuterplein. 

Er is een doorgaande leerlijn voor de basisvakken lezen, taal en rekenen van groep 1 t/m groep 8. 

PLAN: de basisvakken worden beschreven in twee beleidsplannen: het 'beleidsplan taal- & lezen' en het 'beleidsplan rekenen'. De huidige beleidsplannen worden herschreven door de verantwoordelijke coördinatoren, waarna het in overleg met de directeur wordt besproken. Na goedkeuring worden de plannen ter goedkeuring in het team besproken;

DO: taal- & lees- en rekencoördinatoren de opdracht geven het betreffende beleidsplan te herschrijven. Overlegmomenten organiseren tussen coördinatoren en directeur. Agenderen tijdens Teamoverleg OK. Eventuele feedback beoordelen en verwerken. Hierna borgen door in de jaarplannen door de plannen jaarlijks te agenderen;

CHECK: in eerste instantie evalueren tijdens de overlegmomenten tussen de coördinatoren en de directeur. Erna evalueren in het team en jaarlijks agenderen voor een teamoverleg OK;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele acties opnieuw uitzetten en terug laten komen in het de jaarplannen en de jaarverslagen.

Er is een document per vakgebied met een heldere beschrijving van het onderwijsaanbod, waarin staat hoe en op welke wijze wij ons onderwijs vormgeven.

Er is een doorgaande leerlijn voor wereldoriëntatie van groep 3 t/m 8.

PLAN: de huidige manier van het aanbieden van wereldoriëntatie wordt geëvalueerd. Op basis van de evaluatie wordt gekeken hoe een doorgaande leerlijn gerealiseerd kan worden en welke consequenties hieraan vastzitten.  Dit resulteert in een beleidsdocument;

DO: wereldoriëntatie agenderen tijdens een Teamoverleg OK. Erna desgewenst een werkgroep formeren en acties uitzetten in tijd en/of een plan van aanpak;

CHECK: de evaluatie in het team is het 'startpunt' om te bepalen op welke wijze er invulling wordt gegeven aan wereldoriëntatie. Een eventuele werkgroep is verantwoordelijk voor de vervolgacties, welke terug worden gekoppeld aan het team. Uiteindelijke beslissingen en een gezamenlijke aanpak komen terug in een beleidsdocument;

ACT: n.a.v. 'CHECK' bepalen hoe eventuele acties worden beschreven, middels het beleidsdocument of de jaarplannen/jaarverslagen.

Er is een document met een heldere beschrijving van het onderwijsaanbod, waarin staat hoe en op welke wijze wij ons onderwijs vormgeven. 

Voor de overige vakgebieden is een doorgaande leerlijn voor alle groepen.

PLAN: De verschillende vakgebieden worden over de schoolplanperiode geagendeerd (Bewegingsonderwijs, Burgerschap, Cultuureducatie, Engels, Expressievakken, Godsdienst, Sociaal-emotionele ontwikkeling). Per vakgebied wordt de dialoog gevoerd over hoe we het doen en hoe we het willen. Eventueel resulteert dit in een (concept) beleidsplan voor de komende jaren;

DO:

CHECK:

ACT:

Er is een document per vakgebied met een heldere beschrijving van het onderwijsaanbod, waarin staat hoe en op welke wijze wij ons onderwijs vormgeven.

Er is een duidelijk en overzichtelijk leerlingvolgsysteem.

PLAN: onderzoeken of de huidige systemen (rapporten, Cito LOVS en Parnassys) nog actueel en relevant zijn;

DO: het onderwerp agenderen tijdens teamoverlegmomenten;

CHECK: evalueren en wanneer nodig een werkgroep formeren om te onderzoeken of er een nieuw 'systeem' moet worden ingevoerd, werkgroep tijd geven en het onderwerp opnieuw agenderen tijdens teamoverlegmomenten;

ACT: n.a.v. 'CHECK' bepalen of en wanneer er een nieuw systeem geïmplementeerd wordt

Het leerlingvolgsysteem is actueel en relevant.

Het leerlingvolgsysteem is goed te hanteren door alle medewerkers.

Het leerlingvolgsysteem is indien mogelijk makkelijk te interpreteren voor derden (ouders, leerlingen, oop, externen).

Er is een overzicht van hoe en op welke wijze wij de leertijd effectief indelen. 

2021-2022_Document_Eff....pdf

PLAN: er komt een overzicht van de lestijd per groep, samengevat in één document;

DO: wanneer het document gereed is tijd plannen tijdens teamoverlegmomenten;

CHECK: tijdens het teamoverleg in gesprek over de 'kwaliteit' en 'kwantiteit' van de lestijd, per bouw en/of per groep;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele vervolgacties bepalen en het onderwerp jaarlijks inplannen via het jaarplan.

Het lesrooster in de onder- en bovenbouw sluit goed aan binnen de verschillende groepen. 

Het document draagt bij aan de dialoog op de kwaliteit en kwantiteit van ons onderwijs.

We komen tegemoet aan de talenten van leerlingen en leerkrachten.

PLAN: in de laatste fase van dit schoolplan (2019-2023) plannen we tijd in tijdens teamoverlegmomenten om de praten over het thema talentontwikkeling;

DO: wanneer we het idee hebben dat de pedagogische- en didactische missie 'staan' kunnen we als team in gesprek over de laatste missie m.b.t. talentontwikkeling: op welke manier komen wij tegemoet aan de talenten van leerlingen en leerkrachten? Waarom willen wij dit? Hoe kunnen we dit vormgeven? Wat is hiervoor nodig? Uiteindelijk kunnen we a.d.h.v. deze antwoorden een volgende stap bepalen en desgewenst een werkgroep formeren;

CHECK: de werkgroep onderzoekt, werkt uit en informeert het team t.z.t. De verantwoording hiervan opnemen in het jaarverslag;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele vervolgacties bepalen en het onderwerp inplannen via het jaarplan.

Er is een duidelijk 'plan van aanpak' m.b.t. talentontwikkeling.

Het plan van aanpak sluit goed aan bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen.

Binnen de uitvoering van talentonderwijs is er ruimte voor het talent van zowel leerlingen als leerkrachten.

Binnen Parnassys WMK wordt de kwaliteitszorg bijgehouden en geëvalueerd. 

PLAN: per schooljaar bepalen welke 'WMK Kwaliteitskaarten' worden ingezet, in ieder geval beginnen met de 'schooldiagnose' van de inspectiestandaarden: onderwijsproces (OP), schoolklimaat (SK), onderwijsresultaten (OR) en kwaliteitszorg en ambitie (KA). Op basis hiervan een planning maken voor de overige WMK Kwaliteitskaarten;

DO: de WMK Kwaliteitskaart minimaal drie weken voor een teamoverleg toesturen aan teamleden, maximaal twee weken 'invultijd' en de resultaten gebruiken tijdens een teamoverleg;

CHECK: tijdens het teamoverleg de resultaten bespreken. Indien nodig een 'plan van aanpak' opstellen en ontwikkelpunten uitwerken;

ACT: n.a.v. 'CHECK' het eventuele 'plan van aanpak' evalueren tijdens een volgend teamoverleg.

Gemiddeld scoort een kwaliteitskaart 3,0 op een schaal van 0 tot 4 (Inspectienorm 2,8).

De eindopbrengst is op of boven het niveau en de gestelde (streef- en ambitie-) doelen: we halen eruit wat erin zit, passende bij onze populatie.

PLAN: er wordt ieder schooljaar een document 'Kwaliteit van opbrengsten' gemaakt, waarin de opbrengsten worden geanalyseerd;

DO: voorbeelden zoeken van soortgelijke documenten als diepteanalyses, oog hebben voor alle opbrengsten (eventueel per halfjaar/per Cito-afname), rekening houden met de nieuwe schoolweging, uitgaan van een 'groeidocument' waarbij de opbrengsten per halfjaar worden beschreven;

CHECK: het uiteindelijke document evalueren met de intern begeleider en erna presenteren aan het team. Eventuele negatieve opvallendheden in vakgebieden en/of jaargroepen aanmerken als 'zorgsignaal' en volgen middels de PDCA-cyclus;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele vervolgacties bepalen en het onderwerp inplannen via het jaarplan.

Er worden ieder schooljaar streef- en ambitiedoelen opgesteld en het team wordt hierbij betrokken, zodat de Eindopbrengst betekenisvol wordt voor alle teamleden. 

De eindopbrengsten voor het lezen-, reken- en taalonderwijs zijn verbeterd. Het streefdoel is dat 90% van de leerlingen in groep 8 minimaal op niveau 1F uitstroomt.

Teamleden hebben inzicht in het document en kennen de zorgsignalen. 

We analyseren en evalueren onze onderwijsresultaten.

PLAN: er komt een samenhangend systeem voor 'analyse en zelfevaluatie', waarvan het groepsplan en het logboek onderdeel van uitmaken. 

DO: voor de vakgebieden begrijpend- en technisch lezen, rekenen en spelling houden de leerkrachten groepsplannen bij. In de groepsplannen worden toetsanalyses opgenomen (zowel methodegebonden als Cito LOVS). Daarnaast blijft er 'zicht op ontwikkeling' door de inzet van het dagelijkse logboek. De groepsplannen worden eens per halfjaar geëvalueerd en op basis hiervan wordt het komende jaar gepland. Viermaal per schooljaar vindt er een groeps- en leerlinganalyse plaats, tussen de leerkracht en intern begeleider (tweemaal met directeur). Kort erna vindt de 'schoolanalyse' plaats, waarbij plenair wordt ingegaan op het document Kwaliteit van opbrengsten (zie 4.11);

CHECK: de 'CHECK' vindt op verschillende manieren plaats: na een toets, na een groepsplanperiode, in dialoog met de intern begeleider of directeur, plenair met het gehele team;

ACT: n.a.v. 'CHECK' kunnen er op verschillende niveaus acties plaatsvinden: op leerling-, groeps- of schoolniveau.

Er is een duidelijke en overzichtelijk systeem, waardoor er continu 'zicht op ontwikkeling' is. 

Leerlingen hebben meer autonomie in het eigen leren en ontwikkelen en kunnen hierbij zelf keuzes maken. 

PLAN: overlegtijd inplannen tijdens het Teamoverleg OK;

DO: samen definiëren: wat verstaan wij onder 'autonomie voor leerlingen' waarom willen we hierbij aansluiten? Hoe kunnen we dit vormgeven en wat is hiervoor nodig? Uiteindelijk kunnen we a.d.h.v. deze antwoorden een volgende stap bepalen en desgewenst een werkgroep formeren;

CHECK: de werkgroep onderzoekt, werkt uit en informeert het team t.z.t. De verantwoording hiervan opnemen in het jaarverslag;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele vervolgacties bepalen en het onderwerp inplannen via het jaarplan.

Leerlingen kunnen duidelijk verwoorden waar ze meer autonomie hebben en het plezier in leren is toegenomen (LTO). 

Leerlingen hebben inzicht in de manier waarop zij tot leren komen en kunnen hier naar handelen.

PLAN: overlegtijd inplannen tijdens het Teamoverleg OK;

DO: samen definiëren: wat verstaan wij onder 'Leren, leren' waarom willen we hierbij aansluiten? Hoe kunnen we dit vormgeven en wat is hiervoor nodig? Uiteindelijk kunnen we a.d.h.v. deze antwoorden een volgende stap bepalen en desgewenst een werkgroep formeren;

CHECK: de werkgroep onderzoekt, werkt uit en informeert het team t.z.t. De verantwoording hiervan opnemen in het jaarverslag;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele vervolgacties bepalen en het onderwerp inplannen via het jaarplan.

Leerlingen weten hoe zij tot leren komen. 

Het is duidelijk hoe 'onze populatie' is opgebouwd en op welke wijze we hierbij kunnen aansluiten. 

PLAN: de directeur en de IB-er ruimen tijd in om samen te bepalen hoe het 'populatieonderzoek' wordt vormgegeven;

DO: onderzoek doen, format ontwikkelen, populatiekenmerken bepalen en beschrijven;

CHECK: het uiteindelijke format omzetten in een beleidsdocument en ter evaluatie delen met de stafmedewerker Kwaliteit en Onderwijs van TrEf onderwijs en erna in het team;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventueel bijstellen/aanpassen en opnieuw inbrengen. Na goedkeuring jaarlijks herschrijven en delen met het team.

Het beleidsdocument zorgt voor duidelijkheid en transparantie aangaande de populatie; het kindcentrum laat zien op welke wijze zij er voor de individuele leerling uithaalt wat er in zit.

Co-teaching wordt ingezet als middel om het onderwijs te verbeteren, daar waar het kan en zoals het bedoeld is. 

PLAN: overlegtijd inplannen tijdens het Teamoverleg OK;

DO: samen definiëren: wat verstaan wij onder 'Co-teaching', waarom willen we dit inzetten? Hoe kunnen we dit vormgeven en wat is hiervoor nodig? Uiteindelijk kunnen we a.d.h.v. deze antwoorden beschouwen als een '0-meting' om van daaruit te bekijken wat de vervolgstappen zijn;

CHECK: eventuele vervolgstappen plannen, uitvoeren en evalueren tijdens teamoverlegmomenten;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele vervolgacties bepalen en het onderwerp inplannen via het jaarplan.

Het concept Co-teaching is van meerwaarde en versterkt de kwaliteit van het onderwijs. 

De basiskwaliteit van het kindcentrum is van voldoende niveau.

PLAN: er worden externe kwaliteitscontroles gepland: de Inspectie van het onderwijs komt eens per vier jaar en ook vindt er iedere drie jaar een audit plaats.

DO: de basiskwaliteit wordt onderzocht en waar nodig verbeterd middels een plan van aanpak;

CHECK: de eerste check vindt plaats door externe deskundigen. De vertaling hiervan wordt intern gedeeld en geborgd;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele vervolgacties bepalen en het onderwerp inplannen via het jaarplan. Een uiteindelijk rapport wordt gedeeld met alle betrokkenen. Het inspectierapport is te raadplegen via de website. 

De basiskwaliteit is van voldoende niveau en inzichtelijk. Alle teamleden weten op welke wijze we dit inrichten en hoe zij hieraan kunnen bijdragen. 

In tijden van crisis kan het kindcentrum binnen een dag overschakelen op afstandsonderwijs.

PLAN: er komt een 'plan van aanpak' om het afstandsonderwijs in te richten.

DO: de uitvoering van het afstandsonderwijs wordt tijdens een 'Lockdown' regelmatig geëvalueerd en bijgesteld. Na afloop van een Lockdown wordt bekeken of de uitvoering moet worden aangepast en welke facetten gebruikt kunnen worden tijdens 'reguliere' periodes, waarbij sommige leerlingen op afstand verblijven;

CHECK: tijdens een fase van Lockdown in ieder geval iedere twee weken een evaluatie met het team en iedere week in het crisisteam (IB-er, waarnemend directeur, directeur). Na een fase van Lockdown een eindevaluatie van de periode ervoor, waarbij specifiek wordt gekeken naar aanpassingen en eventuele consolidatie van bepaalde facetten;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele vervolgacties bepalen en desgewenst opnieuw inbrengen in het (crisis)team.

Zowel leerlingen, als ouders, als leerkrachten weten wat er van hen verwacht wordt betreffende afstandsonderwijs. 

Kwaliteitskaarten zorgen ervoor dat er niet onnodig tijd wordt besteed aan overleg. 

PLAN: alle teamleden hebben begin 2020 het boek 'En wat als we nu gewoon weer eens gingen lesgeven?' (Naaijkens, 2018) gelezen. Het boek zorgde voor een transitie in denken: wat als we bepaalde zaken nu eens formaliseren en wegzetten in 'kwaliteitskaarten'?

DO: tijdens de eerste lockdown in maart 2020 hebben alle teamleden meegewerkt aan het schrijven van kwaliteitskaarten. Deze kwaliteitskaarten worden geborgd en zijn (digitaal) terug te vinden via Sharepoint. 

CHECK: verschillende teamleden zijn verantwoordelijk voor een kwaliteitskaart en ook voor de inbreng hiervan tijdens overlegmomenten;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele vervolgacties bepalen: kwaliteitskaart bijstellen/aanpassen en/of opnieuw inbrengen en borgen in tijd. De directeur heeft controle op de borging.

De kwaliteitskaarten zorgen ervoor dat er voor veel 'praktische thema's' geen overleg nodig is.

De kwaliteitskaarten zorgen ervoor dat er gedeelde verantwoordelijkheid ontstaat.

De methodes worden op een correcte manier afgeschreven en dit is inzichtelijk.

2022_09_Methodeoverzic....pdf

PLAN: er komt een overzicht waarin staat welke methodes er voor de verschillende vakgebieden gebruikt worden en wanneer deze zijn afgeschreven;

DO: overzicht maken en delen met teamleden;

CHECK: wanneer een 'afschrijvingstermijn' nadert wordt er gericht actie ondernomen. De directeur informeert afhankelijk van de methode het team of de betreffende coördinatoren en vanuit overleg wordt bepaald op welke wijze de huidige methode wordt afgeschreven (in het jaar van de termijn, of later). Leidend hierbij is de kwaliteit van de methode op dat moment, waarbij de kwaliteitsvraag opnieuw geborgd wordt in de nabije toekomst wanneer besloten wordt verder te gaan met de betreffende methode. Dit gebeurt middels het jaarplan. Wanneer een methode definitief wordt afgeschreven wordt er onderzocht op welke wijze een nieuwe methode wordt aangeschaft. Te allen tijde ondersteunt een methode het betreffende vakgebied binnen de visie en missies van het kindcentrum;

ACT: n.a.v. 'CHECK' wordt bepaald of en wanneer er methodes worden begroot en aangeschaft, in overleg met de financieel dienstverlener van Akorda en/of directeur-bestuurder Henk Bremer.

De methodes zijn overzichtelijk en gebruiksvriendelijk en ondersteunen de visie en missie van het kindcentrum.

De methodes ondersteunen kwalitatief goed onderwijs en worden kritisch gevolgd. 

De onderwijsachterstanden door toedoen van het Corona-virus worden op middellange termijn ingelopen.

PLAN: er wordt een 'schoolscan' gemaakt, waaruit blijkt op welke wijze het Corona-virus van invloed is geweest op de cognitieve- en sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen, waarbij rekening wordt gehouden met de populatie van het kindcentrum. Hierna wordt een keuze gemaakt uit passende interventies, waarbij overleg met het directieberaad, het team en de MR plaatsvindt;

DO: schoolscan opstellen en laten beoordelen, keuze maken uit passende interventies, overleg voeren met directieberaad, het team en de MR;

CHECK: in eerste instantie wordt de schoolscan geëvalueerd, waarna de interventies in gang worden gezet (al dan niet gekoppeld aan formatieve besluiten). Deze interventies krijgen een plaats binnen het jaarplan;

ACT: n.a.v. 'CHECK' worden de interventies geëvalueerd middels de teamoverlegmomenten en het jaarverslag. 

In schooljaar 2021-2022 is bij de M- en E-afname sprake van leerwinst m.b.t. de gemiddelde vaardigheidsscores per groep, voor de vakgebieden begrijpend lezen, spelling en rekenen.

Het team oordeelt dat de interventies passend en betekenisvol zijn. 

Aan het einde van het teamtraject hebben we een eenduidige aanpak voor begrijpend lezen.

PLAN: er wordt intern onderzoek gedaan naar het vakgebied begrijpend lezen, waarbij de leescoördinatoren het initiatief nemen. Er wordt gekeken naar de huidige methodes en de resultaten van de afgelopen schooljaren;

DO: op basis van dit interne onderzoek wordt bepaald wat de vervolgstappen zullen zijn. Indien nodig wordt externe expertise gezocht om een 'teamtraject' op te stellen, in overleg met de intern begeleider en directeur;

CHECK:

ACT: 

Iedere leerkracht weet hoe en op welke wijze wij begrijpend lezen als vakgebied inzetten.

De resultaten van de methode onafhankelijke toetsen zijn in ieder geval gemiddeld voldoende in de jaargroepen 5 t/m 8. 

Aan het einde van het activiteitenplan is er een doorgaande lijn bewegend leren geïmplementeerd en zijn de daaraan gekoppelde activiteiten duurzaam vastgelegd.

04VK_Kindcentrum_De_We....pdf

PLAN: er wordt gebruik gemaakt van de subsidieregeling 'Impuls en innovatie bewegingsonderwijs' en er wordt een procesbegeleider aangesteld;

DO: er wordt een activiteitenplan geschreven en ingediend. Wanneer dit wordt goedgekeurd worden de thema's vanuit het activiteitenplan opgenomen in het jaarplan 2021-2022 en jaarplan 2022-2023;

CHECK: iedere thema wordt door de procesbegeleider en desgewenst het team geëvalueerd;

ACT: het activiteitenplan resulteert uiteindelijk in een doorgaande lijn bewegend leren voor de komende schooljaren. 

Er is een doorgaande lijn bewegend leren.

Iedere leerkracht kan bewegend leren toepassen in zijn/haar eigen groep.

Door de oorlog in Oekraïne komen er vele vluchtelingen naar Nederland. Ook in Nijeveen worden er schoolgerechtigde leerlingen opgevangen. We willen de 'eerste opvang' verzorgen en een veilige plaats bieden.

PLAN: we moeten bedenken wat we aankunnen in deze situatie en een plan denken in tijd, op basis van een intake. Hierna kunnen we het plan vormgeven door situatieafhankelijk een plaats te bieden aan betreffende leerlingen. Dit voor een korte termijn. Voor de middellange of lange termijn wordt naar een structurele oplossing gezocht;

DO: wanneer gastgezinnen zich melden, plannen we een intake. We vragen ondersteuning van een Russisch sprekende ouder en maken een programma, zodat de leerling ook zinvol bezig kan. Het welbevinden en de sociale cohesie staan voorop;

CHECK: we volgen de leerlingen situatieafhankelijk. De leerling zelf, de betreffende leerkracht en ook het 'gastgezin' worden hierbij betrokken. We blijven op de hoogte van ontwikkelingen m.b.t. nieuwkomersonderwijs, zodat we de leerlingen kunnen begeleiden in een vervolgstap indien nodig;

ACT: we bepalen in overleg met alle betrokkenen wanneer de vervolgstap gemaakt wordt. Dit kan per leerling en situatie verschillen. 

We weten hoeveel leerlingen per jaargroep we kunnen opvangen.

We hebben voor deze leerlingen een programma.

We onderzoeken t.b.v. de leerlingen welke oplossing geschikt is voor de middellange en lange termijn.

Hoogbegaafdheid en onderwijs op maat bieden aan hoogbegaafde leerlingen, is een ontgonnen gebied. Als team willen we ons onderwijs zo aanbieden, dat we tegemoet komen aan de specifieke onderwijsbehoeften van hoogbegaafde leerlingen. Hier willen we geen 'aparte' leerlijn van maken: we willen dit integreren in het reguliere onderwijsaanbod.

PLAN: onderzoeken op welke manier we tegemoet komen aan hoogbegaafde leerlingen (0-meting) en wat we desgewenst moeten veranderen;

DO: teamscholing volgen in het kader van hoogbegaafdheid en onderzoeken welke mogelijkheden passen binnen het bestaande aanbod.  Alle leerlingen ten minste eenmaal per schooljaar screenen met Sidi PO. Leerlingen die kenmerken van hoogbegaafdheid hebben clusteren en zowel verbreding (in het kindcentrum) als verdieping (buiten het kindcentrum-> Plusgroep) aanbieden;

CHECK: teamscholing gebruiken om visie te ontwikkelen op hoogbegaafdheid en erna een plan van aanpak opstellen, waarbinnen het maatwerk geïntegreerd is binnen ons onderwijsaanbod;

ACT:  n.a.v. 'CHECK' eventuele acties bepalen en uitvoeren.

We hebben van alle leerlingen de specifieke onderwijsbehoeften m.b.t. hoogbegaafdheid in beeld.

We hebben een eigentijdse visie op hoogbegaafdheid, passend binnen het kindcentrum.

We integreren een aanbod voor hoogbegaafde leerlingen, binnen het reguliere onderwijsaanbod.

Aan het einde van de huidige schoolplanperiode (2019-2023) wordt het schoolplan geëvalueerd. De verkregen inzichten worden meegenomen bij het opstellen van het Schoolplan 2023-2027. Aan het einde van schooljaar 2022-2023 is dit schoolplan gereed. 

PLAN: evaluatiemomenten plannen betreffende het huidige schoolplan en input verzamelen voor het nieuwe schoolplan;

DO: collega's in tweetallen een beleidsthema laten evalueren en dit laten presenteren tijdens een teamoverleg. Sterke en ontwikkelpunten verzamelen en als input meenemen in het nieuwe schoolplan;

CHECK: sterke en ontwikkelpunten goed afwegen als team: zien wij dit collectief als sterke en ontwikkelpunten? Zijn deze punten nog steeds vitaal en relevant?

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele acties bepalen en uitvoeren. 

Het Schoolplan 2019-2023 wordt grondig geëvalueerd.

Alle teamleden voelen betrokkenheid bij de evaluatie en het opstellen van het nieuwe plan.

Ieder schooljaar wordt er een monitor afgenomen door 'de Bibliotheek op school'(dBos). Deze wordt ingevuld door de leerlingen van groep 5 t/m 8 en de betreffende leerkrachten. Aan de hand hiervan worden manieren van lezen, interesses en motivatie inzichtelijk. Aan het einde van de monitor levert dit één of meerdere afspraken op voor het schooljaar erna. 

PLAN: monitor inplannen in overleg met de medewerkers van dBos. Afspraak maken om de monitor de bespreken;

DO: de monitor bespreken in de samenstelling: medewerker dBos, taal- en leescoördinatoren en directeur. Monitor doorsturen aan het team en agenderen tijdens een teamoverleg OK. Afspraken vastleggen in jaarplan en uitvoeren;

CHECK: afspraken inplannen in tijd en evalueren tijdens een teamoverleg OK;

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele acties bepalen en uitvoeren. 

De monitor van dBos wordt ieder schooljaar uitgevoerd, besproken en geëvalueerd.

De afspraken worden vastgelegd in het jaarplan en worden uitgevoerd in de betreffende groepen.

We hebben de wens het onderwijs aan kleuters een kwaliteitsimpuls te geven. Dit willen we bereiken door leerkrachten didactisch te scholen en een rijke 'speel- en leeromgeving' te realiseren. Het doel hierbij is dat leerkrachten in staat zijn om de juiste begeleiding te bieden aan kleuters en dat leerkrachten in staat zijn de ontwikkeling kort-cyclisch te volgen.

PLAN: opzoek naar een trainer voor een teamtraject;

DO: het teamtraject plannen en de betreffende leerkrachten informeren;

CHECK: gedurende het teamtraject evalueren en hierop anticiperen (maatwerk);

ACT: n.a.v. 'CHECK' eventuele acties bepalen en uitvoeren en opbrengsten borgen in het 'Beredeneerd aanbod'. 

Er is een rijke 'speel- en leeromgeving', waarbinnen leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen.

Er wordt binnen deze omgeving rekening gehouden met de verschillen tussen kinderen. 

Er zijn afspraken over het kort-cyclisch volgen van kinderen en deze zijn geborgd.