3. Persoonsvorming

1. Kinderen maken zelf keuzes in leerdoelen en activiteiten. Ze ervaren leer- en werkgeluk.

2. Medewerkers geven zelf sturing aan leer- en werkgeluk.

1. Kinderen maken op dit moment een beperkt aantal keuzes in activiteiten. In de midden-bovenbouw worden er keuzes gemaakt in de leerdoelen. Bij de startgesprekken start ieder kind met een eigen leerdoel. 

2. Medewerkers schrijven een persoonlijk ontwikkelingsplan en stemmen schoolontwikkeling en eigen behoeften hierop af. 

De verbondenheid in het samen willen leren met en van elkaar vinden we heel belangrijk. 

Wanneer er uitdagingen zijn wordt dit bespreekbaar gemaakt en wordt er gekeken naar kansen. 

Flitsbezoeken en klassenbezoeken worden verzorgd door directeur en IB-er.

1. We geven verder vorm aan het portfolio en de rol die de leerdoelen daar in krijgen. Van daaruit bepalen we samen het proces dat we doorlopen. 

We zorgen dat we de doelen zichtbaar maken en levend houden voor de kinderen. 

2. We onderzoeken welke activiteiten we ondernemen om de verbondenheid te versterken. (o.a. collegiale consultatie en teamleren)

1. Ieder kind behaalt minimaal 1 leerdoel dat zelf in het startgesprek gekozen is. 

Ieder kind bepaalt voor zichzelf welke leerdoelen hij/zij wil behalen en maakt daarin een keuze in activiteiten. Dit zijn minimaal 5 doelen.   

2. Iedere collega onderneemt minimaal 2 keer in het jaar een activiteit/collegiale consultatie om te leren samen met collega's en reflecteert daarop.  

We blijven periodiek de professionele dialoog opzoeken in het teamproces. 

1. Kinderen voeren hun eigen reflectie/ontwikkelgesprek. De gesprekkencyclus rondom de kinderen wordt uitgewerkt.

2. Met de medewerker wordt jaarlijks een reflectiegesprek gehouden welke gericht is op de vraag wie de medewerker is, wat de medewerker wil/wat nodig is qua ontwikkeling en of dat wenselijk en mogelijk is.

1. We werken met een gesprekkencyclus en er worden veel gesprekken met kinderen gevoerd. Kinderen hebben bij de gesprekken met ouders op dit moment geen leidende rol. 

2. Er wordt al jaarlijks een reflectiegesprek met de medewerkers gevoerd. 

1. We leren de kinderen hoe ze hun eigen reflectie/ontwikkelgesprek kunnen voeren. Werknemers leren welke rol ze in dit gesprek aannemen en hoe ze de kinderen hierbij kunnen ondersteunen. 

De gesprekkencyclus wordt vastgelegd en naar ouders gecommuniceerd.

2. Dit proces wordt geborgd. 

1. Wanneer de cyclus zo uitgevoerd wordt zoals die opgesteld is. 

Als de kinderen zelf hun eigen rol en taak daarin kunnen nemen en kritisch kunnen kijken naar wat ze willen bespreken. 

In 2021 starten we met het onderdeel rekenen.

2. De ontwikkelingscyclus van de medewerkers staat beschreven. 

Gesprekken over diversiteit van waarden en normen in onze maatschappij zijn geborgd in het curriculum.

Aan het begin van het schooljaar maken we samen met de klas afspraken over onze waarden en normen van school. Dit is vanuit onze daltonvisie heel belangrijk. 

We voeren samen het gesprek over de samenhang tussen onze afspraken en de maatschappelijke thema's die al dan niet in het nieuws zijn. We spreken af op welke momenten we dit doen en leggen dat vast in de schoolgids. 

We hebben afspraken gemaakt over het bespreken van de diversiteit van waarden en normen in onze maatschappij en hebben deze vastgelegd.