Bestuurlijk kader

Vanuit de ankerwaarden vertrouwen en verbinden is er ruime aandacht voor het pedagogische klimaat binnen Aves. Met veiligheid als randvoorwaarde, wordt het samen met en van elkaar leren tussen leerlingen, ouders en medewerkers gestimuleerd. Dit is vastgelegd in het kwaliteitsbeleid (zie Kwaliteitsbeleid 6.1.8), het jaarplan Passend onderwijs en het protocol Meldcode Kindermishandeling en huiselijk geweld (zie Protocol Meldcode 6.1.4. en Protocollen sociale en fysieke veiligheid 2.5). 

Samenwerking 

Afgestemde autonomie is één van de bouwstenen van de besturingsfilosofie van Aves. Dit betekent dat verantwoording laag in de organisatie ligt, maar besluiten genomen worden in afstemming. Het cvb bepaalt de kaders zoveel mogelijk in overleg met de directeuren.
Expertise is via de intern begeleider laagdrempelig inzetbaar, ondersteund door het expertisenetwerk van Aves en het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Noordoostpolder – Urk (SWV PO 24-02). Er is een nauwe samenwerking met externe partners, zoals de gemeente, kinderopvang en jeugdhulporganisaties. De samenwerking onderling, tussen de verschillende scholen wordt actief gestimuleerd.

Ambities

Aves zet de ontwikkelbehoeften van leerlingen en medewerkers voorop. Ze zijn leidend en geven inhoud aan de leer- en onderwijsprocessen op school.
Vanuit de kernwaarden lef, passie en groei zoeken we bij belemmeringen naar ruimte voor maatwerk in organisatie en aanpak, met als doel: kansengelijkheid voor de leerling en de medewerker. Elke school heeft een eigen, schoolspecifieke definitie van goed onderwijs. Concreet streven we naar een proactieve houding en meer grip op de eigen ontwikkeling door eigen doelen en leerprocessen. We geven dit vorm door formatief handelen, talentontwikkeling, het ontwikkelen van een visie op gepersonaliseerd onderwijs en het zoeken naar andere vormen dan het leerstofjaarklassensysteem.

Strategisch doel Aves 

Ontwikkelbehoeften van de kinderen zijn richtinggevend voor de organisatie van het onderwijs.

OBS De Keerkring heeft een eigen onderwijskundig en pedagogisch beleid. Dit past binnen het onderwijskundig en veiligheidsbeleid van Aves. De school heeft een eigen veiligheidsplan en een heldere omschrijving van het pedagogisch klimaat met helder afspraken over leerkracht gedrag. (zie bijlagen; beleidsplan sociale veiligheid ;afspraken leerkrachtgedrag; monitoring sociale veiligheid; leerling tevredenheid en veiligheid.)
Op de school wordt gewerkt vanuit gezamenlijke teamafspraken rond het bevorderen van sociaal-emotionele ontwikkeling en burgerschap. Hierbij wordt de ontwikkeling van de leerlingen gevolgd met het leerlingvolgsysteem en wordt jaarlijks de Sociale Veiligheidsmonitor afgenomen. Aan de hand van deze opbrengsten en data worden in het veiligheidsplan zo nodig verbeteracties opgenomen en krijgen leerlingen de begeleiding naar behoefte. Alle medewerkers kennen de stappen van de meldcode.

4.2.1 Kwaliteitssituatie

Ambitieniveau
We hebben een ambitieniveau vastgesteld voor de te behalen streefniveaus (Cito). We streven ernaar dat 88% van de kinderen het niveau 88% 1F haalt en 38% van de kinderen het niveau 2f/1s. 

Daarmee is onze ambitie hoger dan de ondergrens die de inspectie voor onze school stelt: 85% 1f en 30,3% 2f/1s.

Resultaten eindtoets

1F-100%
2F/1S- 33,3%
Het resultaat is daarmee hoger dan het streefniveau van de inspectie én de door ons zelf gestelde ambitiedoelen.

Schooladviezen & eindtoets

Traject Taal

Uit analyse van onze onderwijsambities komt sterk naar voren dat er, zeker gezien onze populatie, behoefte is aan het uitbreiden van het handelingsrepertoire en de actuele kennis van (2e) taalverwerving. Daarom zullen wij ons deze plan periode sterk inzetten voor kansrijke en krachtig taal onderwijs op obs De Keerkring. Onze ambitie is om een school te worden waar leerlingen zich  adequaat en optimaal kunnen ontwikkelen op het gebied van taal. Er is een taalplan en de leerkrachten zijn experts.

Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen de basisvaardigheden taal beheersen. De taalvaardigheden die leerlingen als basis nodig hebben om te functioneren in het (vervolg)onderwijs en de samenleving zijn noodzakelijk voor het goed kunnen functioneren in de talige wereld. Het gaat om lezen, schrijven en mondelinge taalvaardigheid. Het taalonderwijs/schoolvak Nederlands kent vier domeinen: lezen, schrijven, mondelinge taalvaardigheid en taalbeschouwing en taalverzorging. De laatste staat in dienst van de drie taalvaardigheden.

Hoe doen wij dit?
Wij vinden het gezien onze schoolpopulatie extra van belang om veel aandacht te geven aan deze vaardigheden en de leerkrachten te scholen in het effectief inzetten van taaldidactiek. Daarom geven wij de komende schoolplanperiode veel aandacht aan taal. We gaan een didactische aanpak op taal ontwikkelen die passend is bij de populatie. De doelgroep heeft ondersteuning in de taalontwikkeling nodig, wel is de vraag hoe dit in te richten. We starten met een taalscan die we samen met deskundigen van het Marnix onderwijscentrum analyseren. Zo weten we waar onze hiaten liggen en en wat aandacht verdient. In juni 2023 trappen we af met een eerste studiebijeenkomst waarin leerkrachten de eigen werkwijze beschrijven op de volgende domeinen:

• Taal-Nederlands - SLO  
• Mondelinge taalvaardigheid (waaronder woordenschat)
• Taalaanbod, Taalruimte, Taalfeedback en het bieden van taalsteun
• Schrijfvaardigheid
• Lezen (in de vakken): leesplezier, leestechniek (voorbereidend lezen), leesbegrip (begrijpend luisteren)
• Taalbeschouwing/Taalverzorging (voor de vier domeinen ook de wijze van monitoring en toetsing en signalering en didactische vaardigheden zoveel mogelijk in beeld brengen)

Na de taalanalyse en beschrijving van leerkrachten maken we een plan van aanpak om de basis taalvaardigheden van de leerlingen op OBS De Keerkring krachtig aan te bieden.

Hoe houden we dit vast?
We gaan te werk in de vorm van een expeditiemodel. In dit lopende jaar brengen we de huidige situatie in kaart enerzijds door gegevens te verzamelen en anderzijds door een werkbijeenkomst te houden waarin leerkrachten inzicht krijgen in wat sterk is in het huidige onderwijs, wat aandacht behoeft en wat min of meer ontbreekt. Met de aldus verkregen informatie zetten we een plan uit voor 2023-2024. Na een aantal bijeenkomst evalueren we en een wordt er een vervolg gepland.  

Thematisch onderwijs

Betekenisvol leren maakt van leren een actief  proces, waarin kinderen hun eigen kennis construeren. Door het (taal)onderwijs betekenisvol te maken werken wij aan een krachtige leeromgeving. In groep 4 t/m 8 gebruiken wij daarvoor de methode Alles-in-1. Onze ambitie is om nog rijkere thema's aan te bieden door de hele school.

Onze ambitie is dat in de hele school zichtbaar en voelbaar aan hetzelfde thema wordt gewerkt. De school bruist, de kinderen leren.  Daarom geven wij op onze school thematisch onderwijs.
Leerlingen van groep 4 t/m 8 op onze school werken thematisch met behulp van de methode Alles-in-1 & Alles-Apart. Alle vakken, met uitzondering van rekenen, gym en handschriftontwikkeling, worden binnen een thema aangeboden waarbij de kerndoelen en referentie niveaus leidend zijn bij het bepalen van het onderwijsaanbod. De samenhang maakt de leerstof logisch, motiverend, efficiënt en effectief.
Leerkrachten werken samen in bouwteams aan het ontwerpen van de schoolthema’s. Daardoor ontstaat er cohesie in het onderwijs op onze school. In onze schoolgids (bijlage) is de volledige werkwijze thematisch onderwijs opgenomen.
Thema’s in groep 1-2-3-(4)
De thema’s van Alles-in-1 groep 4, dienen als inspiratiebron waaruit een gezamenlijk thema kan worden gekozen. De leerkrachten bereiden het thema samen voor en werken één keer per week groepsdoorbroken aan het schoolthema. In circuitvorm werken de leerlingen aan bijvoorbeeld spel- (voor)lees opdrachten.

Hoe doen wij dit?
In de komende plan periode willen we graag werken aan het (nog) meer “voelbaar” en “zichtbaar” werken aan de schoolthema’s.
Dat willen we doen door te werken aan de volgende aspecten;

• We geven het thematisch onderwijs in groep 1-2-3-(4) gezamenlijk vorm tijdens terugkerende overleggen gedurende het schooljaar en door één keer per week groep doorbroken aan het schoolthema te werken. 
• We ontwerpen en verdiepen de thema's tijdens gezamenlijke overleggen 
• We organiseren voor ieder thema een opening, een bezoek en een gezamenlijke sluiting. Dit wordt georganiseerd door de kartrekkers van het thema. 
• We organiseren indien haalbaar en relevant voor ieder thema een gastspreker of een themabezoek
• We gebruiken het boek Alles in één  als basis/bronnenboek. We passen teksten en verwerking zo nodig aan
• We betrekken leerlingen bij het thema ontwerp. “Waaraan denk je bij dit thema?”

 
Hoe houden we dit vast?
Door planmatig onze ambities om te zetten naar haalbare doelen werkt de hele school in 2027 zichtbaar en voelbaar aan hetzelfde thema. De school bruist, de kinderen leren.
Dit alles vertaald zich naar onderstaand visie statement:

Cultuuronderwijs

Omdat uit wetenschappelijk onderzoek blijft dat cultuuronderwijs een flinke bijdrage levert aan de ontwikkeling van de hersenen hechten wij veel belang aan een breed cultuuraanbod. We willen onze leerlingen leren experimenteren en loslaten.
In een snel ontwikkelende wereld is flexibiliteit een belangrijke eigenschap en creativiteit op allerlei vlak, stimuleert flexibel denken.
Enthousiasme is hierbij de motor van ontwikkeling. Daarom vinden wij dat cultuuronderwijs in de eerste plaats vooral stimulerend, uitdagend en fijn moet zijn.

Hoe doen wij dit?
Vanaf schooljaar 2021-2022 is De keerkring een zogenaamde Cultuur + school.
Wij gebruiken deze impuls om vanuit cultuurvisie* en ambitie te kiezen voor een maatwerktraject en beschikken over een cultuurcontactpersoon. Om ons cultuuronderwijs te borgen vullen wij jaarlijks de Evi-vragenlijst in en evalueren die met de intermediair.
Naast een 4 jaren plan, waarin elk jaar een nieuwe kunstdiscipline centraal staat, gaan onze leerlingen één keer per jaar naar een voorstelling passend bij het dan geldende thema óf de kustdiscipline van dat jaar. Zo zorgen wij dat kerndoel 54-55-56 in ons curriculum is geborgd en op een zorgvuldige manier wordt uitgevoerd.
Wij maken gebruik van de cultuureducatiedagen en door het  cultuurbedrijf aangeboden workshops en lessen.

Hoe houden wij dit vast?
Onze visie op cultuur zal worden afgerond in oktober 2022 en in  bijlage worden opgenomen.
In een nog te plannen teambijeenkomst zal onderzoek worden gedaan naar het invoeren van cultuuronderwijs a.d.h.v. leerlijnen.
Dit zal worden vastgelegd in een Cultuurplan.

Zicht op ontwikkeling

We werken systematisch aan zicht op ontwikkeling. Het gebruik van Ultimview geeft daarbij op managementniveau ondersteuning. Door op cyclische wijze resultaten om te zetten in acties en die te evalueren streven wij naar passend onderwijs voor onze leerlingen. Toch schuilt er een gevaar, door tijdgebrek en werkdruk komen deze vraagstukken, die diepgang vereisen, soms wat in de verdrukking. Wij streven daarom deze planperiode naar meer diepgang door een nog stevigere structuur te bouwen zodat de cyclische aanpak in meer rust kan worden uitgevoerd. Er valt ook tijdswinst te behalen door meer lef om keuzes te maken in ons onderwijs en de invulling daarvan.

Wij vinden het belangrijk om goede extra begeleiding in onze school te hebben. Leerkrachten werken met een weekrooster, logboek en ondersteuningsblad en zorgen zo in nauwe samenwerking met de intern begeleider voor het systematisch volgen van leerlingen.
Elk half jaar beschrijft de leerkracht de onderwijsbehoefte van de leerlingen. De leerling komt zo steeds meer centraal en ontvangt de zorg en aandacht die het nodig heeft. Soms krijgen leerlingen aandacht in extra groepjes buiten de klas, maar meestal wordt er in de klas gewerkt met diverse instructiegroepen, ingedeeld op basis van observaties en groepjes vanuit het ondersteuningsblad.

Hoe doen wij dit?
Het optimalieren van onze extra begeleiding door:

• We maken een doorstroomschema waarin helder wordt beschreven welke stappen worden gezet als leren stagneert of gedrag bijzonder wordt
• We onderzoeken leerlingen in groep 4 met een mogelijk ontwikkelperspectief in groep 5. Hoe kunnen we hen extra zorg en aandacht geven en het beste begeleiden?
• We breiden het handelingsrepertoire van startende leerkrachten uit d.m.v. georganiseerde hulp van ervaren leerkrachten, specialisten en duidelijk kaders
• We beschrijven de kaders en onze wijze van organiseren zodat dit voor iedereen, ook onze startende leraren, helder is
• We kiezen voor diepgang (welke keuzes maken wij?)
  
  Hoe houden we dat vast?
  Om te bewaken dat de extra begeleiding effectief wordt ingezet, voert de intern begeleider in elk geval twee keer per jaar een check uit. Daarbij wordt via de methodiek 'waarderend onderzoeken' ingezet om samen in gesprek te komen over de effectiviteit van het logboek, de planning en het actuele ondersteuningsblad.
  Twee keer per jaar zijn er leerling besprekingen waarbij leerkracht en intern begeleider op casusniveau onderzoeken hoe individuele leerlingen het best kunnen worden begeleid.
  Voor startende leerkrachten is er een “opleidingsplan” dat samen met de internbegeleider wordt opgesteld n.a.v. een hulpvraag.
  Er zijn heldere, voor iedereen duidelijk en inzichtelijk stappen, in kaart gebracht. Deze stappen zijn te vinden in elke leerkrachtmap.